Рассмотрено
педагогическим советом
от 25.08. 2023 протокол №14
Утверждено
приказом МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск
от 28.08.2023 № 01-18-109

Адаптированная
основная образовательная программа НОО
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы
«Синтез» пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа Сахалинской области

Оглавление

I.Общие положения АООП НОО для обучающихся с ТНР
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
 Пояснительная записка
 Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР
( вариант 5.1)
 Система оценки достижений освоения АООП НОО обучающимися с
ТНР ( вариант 5.1)
III. Содержательный отдел АООП НОО для обучающихся с ТНР
( вариант 5.1)
Рабочие программы по учебным предметам :
 Русский язык ;
 Литературное чтение;
 Математика;
 Окружающий мир;
 Изобразительное искусство;
 Английский язык;
 Адаптивная физическая культура;
 Технология
Программа коррекционной работы;
Программ воспитательной работы;
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
( вариант 5.1)
 Учебный план ;

 Календарный учебный график;
 Календарный план воспитательной работы ;
 Календарный план внеурочной деятельности;
Система условий для реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
( вариант 5.1)
V. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР ( вариант 5.2)
 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР( вариант 5.1);
 Система оценки достижений освоения планируемых результатов
АООП НОО обучающимися с ТНР( вариант 5.2)
VI. Содержательный раздел АООП НОО обучающимися с ТНР( вариант 5.2)
Рабочие программы по учебным предметам:
 Русский язык;
 Развитие речи;
 Литературное чтение;
 Окружающий мир;
Программа формирования УУД;
Программа коррекционной работы;
Программа воспитания;
VII. Организационный раздел
 Учебный план ;
 Календарный учебный график ;
 Календарный план воспитательной работы;

 Календарный план внеурочной деятельности;
Система условий для реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
( вариант 5.2)

I.Общие положения АООП НОО для обучающихся с ТНР

1. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП НОО для обучающихся с
ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации,
которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
1.1. На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с
ТНР МАОУ СОШ «Синтез» пгт . Шахтерск разработала АООП НОО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи.
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей

и

истории

края;

конкретного

местоположения

образовательной

организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым
развитием или в условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным
представителей)

требованием
обучающегося:

является

учет

организация

запросов

курсов

факультативные занятия, индивидуальные консультации;

родителей

внеурочной

(законных

деятельности,

образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации
обучения. С учетом современной действительности в образовательной программе должны
быть прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
1.2. АООП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный:
 Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные
цели начального общего образования, те психические и личностные
новообразования,

которые

могут

быть

сформированы

обучающихся

младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом
школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

программ

определяет

содержание

начального

начального общего образования.
 Содержательный
образования

раздел

обучающихся

и

включает

следующие

общего

программы,

ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
 Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
ФАОП НОО.
4. Организационный раздел включает:

учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
1.3. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников)
 принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны

ближайшего

развития"

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип

комплексного

подхода,

использования

в

полном

объеме

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
 принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие

предмета, а понятие "предметной области";
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность

обучающегося

к

самостоятельной

ориентировке

и

активной

деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
4.4. В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
4.4.1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений

формирования

речевой

функциональной

системы

и

проявляются

в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
1.4.2.

Деятельностный

отечественной

подход

психологической

основывается

науки,

на

раскрывающих

теоретических
основные

положениях

закономерности

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное

усвоение

обучающимися

знаний

и

опыта

разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;
 приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
 Ключевым

условием

реализации

деятельностного

подхода

выступает

организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
1.4.3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не

механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную

взаимосвязь

в

формировании

перцептивных,

речевых

и

интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной,

контрольно-оценочной)

в

соответствии

с

различными

ситуациями.
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
2. Пояснительная записка.
2.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности

(нравственно-эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное,

физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
2.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.

2.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

2.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка

вследствие

дефектов

восприятия

и

произношения

фонем.

Отмечается

незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое

недоразвитие

характеризуется

нарушением

формирования

фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся
остаточными

с

IV

явлениями

уровнем

общего

недоразвития

недоразвития

речи

характеризуются

лексико-грамматических

и

фонетико-

фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение

звуков,

свидетельствующее

о

низком

уровне

сформированности

дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность
словообразовательных
проявляющееся

лексического
ошибках.

преимущественно

строя

речи

Недоразвитие
в

нарушении

проявляется

в

специфических

словообразовательных
использования

процессов,

непродуктивных

словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,

инверсии.
Лексико-грамматические

средства

языка

у

обучающихся

сформированы

неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной

особенностью

является

своеобразие

связной

речи,

характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной

сформированностью

базовых

высших

психических

выраженности

заикания

функций,

обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У

обучающихся

с

легкой

степенью

отмечаются

специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит
ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует
процессу коммуникации.
2.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов

дошкольного

и

школьного

образования

и

воспитания,

ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;

 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям

обучающегося

и

степени

выраженности

его

речевого

недоразвития;
 обязательность

непрерывности

реализуемого

как

через

развивающей

областей

коррекционно-развивающего

содержание

и

предметных

специальных

курсов,

и

так

процесса,

коррекционнои

в

процессе

индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
 создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия

в

процессе

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения;
 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения

содержания

отдельных

предметных

областей,

изменения

количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
 индивидуальный

темп

обучения

и

продвижения

в

образовательном

пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности

социальной

компетенции

обучающихся,

уровня

и

динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных

средств,

обеспечивающих

реализацию

"обходных

путей"

коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения
организация

в

коррекционно-развивающую
партнерских

отношений

с

работу

с

обучающимся;

родителями

(законными

представителями).
2.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
2.6.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
 правильное

восприятие,

дифференциация,

осознание

и

адекватное

использование интонационных средств выразительной четкой речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
 минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух

и

в

произношении

звуки,

близкие

по

артикуляторно-акустическим

признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
 практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как

продуктивными,

так

и

непродуктивными

словообразовательными

моделями;
 овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
 владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением
и письмом;
 сформированность

психофизиологического,

психологического,

лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
 понимание

роли

языка

в

коммуникации,

как

основного

средства

человеческого общения.
2.6.2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
 развитие

адекватных

представлений

о собственных

возможностях

и

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую

проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных

представителей);

умение

принимать

решения

в

области

жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений
для участия в подготовке и проведении праздника;
 овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,

сочувствие;

умение

поддерживать

продуктивное

взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение

и

устойчивая

мотивация

к

активному

использованию

разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его;

умение использовать

коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
 дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение

устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
 дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений;

готовность

к

участию

в различных

видах

социального

взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные

ритуалы;

умение

передавать

свои

чувства

в

процессе

моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
2.7. Система оценки

достижения обучающимися с ТНР планируемых

результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3

однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для

обучающегося при

реализации вариативных

форм

логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ООП НОО.

Рабочая программа по русскому языку 01_ФРП_Русский-язык_1-4классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по литературному чтению 02_ФРП_Литературное-чтение1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по английскому языку 03_ФРП-Английский-2-4классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по математике 08_ФРП_Математика-1-4-классы.pdf (edsoo.ru)
- Рабочая программа по окружающему миру 09_ФРП_Окружающиймир_1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по технологии
- Рабочая программа по физической
культуре - Рабочая программа по музыке
- Рабочая программа по изобразительному искусству 11_ФРПИзобразительное-искусство_1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по ОРКСЭ
3.1. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
 Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
 Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

 Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
 Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
3.2. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
 развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
3.3. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного

коррекционно-логопедического

воздействия,

сквозными

направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента

речевой

функциональной

системы;

фонологического

дефицита

и

совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
3.4. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует

реализации

и

развитию

больших

потенциальных

возможностей

обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
4.Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ТНР.
4.1. Программа

воспитания

муниципального

автономного

общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее Программа)

разработана

в соответствии

с

методическими

рекомендациями

«Примерная

программа

Федерального

воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

Федеральными государственными образовательными стандартами (далее

-

с

ФГОС)

общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные

образовательные

стандарты

общего

образования

по

вопросам

воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.

Одним

из

результатов

реализации

Программы

станет

приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.

Программа

обучающимися основной школы личностных
формирование

у

обучающихся

основ

призвана

обеспечить

результатов,

указанных

российской

идентичности;

обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и

обучению;

достижение
во

ФГОС:

готовность
ценностные

установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально - значимой деятельности.
Программа
(учитель,

воспитания
классный

показывает,

руководитель,

каким

образом

заместитель

педагогические

директора,

работники

педагог

дополнительного образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится
личностное развитие

обучающихся,

формирование

у них

системных

знаний

о

различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике

расположения

школы,

особенностях

ее

социального

окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать

для достижения цели.
3.

Раздел

«Виды,

формы

и

содержание

деятельности»,

в

котором

школа

показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными

модулями

здесь

деятельность»

«Внеурочная

являются:

«Классное

деятельность»

руководство»,

«Взаимодействие

«Урочная

с

родителями» «Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные модули:
объединения»,

«Основные общешкольные дела»,

«Экскурсии, походы»,

«Детские общественные

«Волонтерская деятельность»,

«Организация

предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения Основной образовательной программы основного
общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной

работы.

Здесь

приводится

перечень

основных

направлений

самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.
4.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное

автономное

общеобразовательное

учреждение

средняя общеобразовательная школа «Синтез» пгт. Шахтерск является одной

из

больших школ Углегорского городского округа.
Учреждение основано в 1991 году, располагается в трехэтажном здании. Имеет 43
учебных кабинета; специализированные кабинеты (химии, биологии, информатики,
физики (с использованием

цифровых

технологии (мастерские для мальчиков
медиацентр
библиотеку;

(школьное

радио);

лабораторий
и

кабинет

«Архимед»,
кулинарии

«Logger
для

Lite»),

девочек);

два оборудованных спортивных зала; школьную

актовый зал; тренажерный зал; современный стадион с беговыми

дорожками, баскетбольной площадкой, футбольным полем и универсальной спортивной
площадкой.
столовая

на

Для организации питания учащихся имеется современная школьная
220

посадочных

мест.

Школа

включена

в

реализацию проектов

«Цифровая

платформа»,

«Точка

роста»,

сетевое

взаимодействие

по предмету

технология и является опорной площадкой по теме: «Школа - территория возможностей».
В школе обучается 634 учащихся, 27 классных коллектива. Уровень начального общего
образования – 251 человек, уровень основного общего образования – 329 человек,
уровень среднего
занимающимися

общего
по

образования

основной

–

человека.

54

общеобразовательной

Наряду

с

программе,

учащимися,

имеются

дети,

занимающиеся по адаптированной образовательной программе на условиях инклюзии 16 человек. Педагогический состав 41 человек, в их числе логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, педагог-организатор
ОБЖ.
Качество знаний (40%) и уровень обученности учащихся (98%) школы выше среднего по
району, что позволяет ежегодно быть лидером

по количеству победителей и

призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в районе;
победители

и призеры

интеллектуальных

игр,

конкурсов,

олимпиад:

«Русский

медвежонок», «Кенгуру», «Mir-olymp.ru» и т.д. Традиционно наши школьники являются
участниками областной школы для
(направление:

одаренных

физико-математическое

биологическое),

специализированной

(профильной)

детей

«Эврика»

и

химикосмены

«Российский

интеллект», Всероссийского конкурса исследовательских работ «Сириус».
Ежегодно в школе есть выпускники, которые награждаются «Медалью за особые
успехи в обучении» и отмечаются знаком отличия Сахалинской области. Самые
высокие показатели школы в Углегорском районе по результатам ЕГЭ (по предметам
по выборам), позволяющие выпускникам успешно поступать в вузы и продолжать
обучение по избранным специальностям.
Ежегодно школа

лидирует

по

количеству

и

качеству

участия

в

муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, среди
общеобразовательных учреждений Углегорского городского округа. Три года подряд
становится

Победителем

муниципального

конкурса

среди

образовательных

организаций Углегорского городского округа «Лидер образования».
Подсистема «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование» реализуется в
школе путем создания внутренней сети кружков, элективных курсов, клубов, секций,
а также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования.
Таким образом,
с

учетом

доступными формами обучения учащихся во внеурочное время

их индивидуальных особенностей охвачено

учащиеся, занимающиеся дополнительным

образованием,

93% учащихся. Ежегодно
имеют

результативные

показатели участия в конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровня.

К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести
наличие в школе:
 пресс-центра «Агент.ru» - с 2010 г. и школьного радио «На одной волне» -2020 г.
(неоднократные Победители и призеры областного конкурса «Свой голос» - II
место (2012 г.), III место (2013 г.), I место (2016 г.), Областной конкурс
детской и молодежной прессы «Лучший пресс-центр года» - II место (2017
г.), Девятый Всероссийский фестиваль СМИ «Пою моѐ Отечество» - I место (2017
г.);
 школьного

волонтерского

отряда

«Мы

рядом»

с

-

2010

г.

(Призеры

районного конкурса волонтерских отрядов «Добровольцы V Деле» (2019 г.)
 совета старшеклассников «СБС» (Союз Беспокойных Сердец) – 2010 г.;
 отряда ЮИД «Перекресток» - с 2011 г.;
 юнармейского

отряда

«Экстрим»

-

г.

2015

(ежегодные

победители

районного этапа Военно-спортивной игры «Победа» и «Служить России»,
Областной этап – I место (2015 г.), II место (2018 г.), III место (2017 г., 2019 г.,
2020 г.), отряд «Казачья воля» ежегодные победители и призеры в разных
номинациях Областного конкурса военно-спортивной игры «Казачий сполох»;
 спортивного

клуба

«Лидер»

-

с

г.

2019

(ежегодные

Победители

Общекомандного зачета по Спартакиаде учащихся Углегорского городского
округа);
 работа летнего лагеря дневного пребывания детей «Следопыт» и лагеря труда и
отдыха «След».
Так как Школа расположена в поселке городского типа, дети в большинстве выходцы из
рабочих семей, семей с небольшим достатком, по преимуществу со средним,
средне-специальным

образованием.

основных

угольно-перерабатывающей

наблюдается

предприятий
безработица

из-за

отсутствия

С

ликвидацией

рабочих мест,

промышленности,
родители

вынуждены

работать вахтовым методом. В районе остались два крупных градообразующих
предприятия

ООО

«Угольный

морской

порт

Шахтерск» и

ООО «Солнцевский

угольный разрез».
Почти половина семей школьников (312 человека) относятся к категории ТСЖ (трудная
жизненная ситуация), 172 ребенка воспитываются в неполных семьях, где один
родитель,

преимущественно

мать,

существование, уделяя мало внимания

старающаяся

создать

воспитанию

ребенка.

детям
Имеются

достойное
5

семей,

находящиеся в социально-опасном положении, в которых проживают 8 детей.
Рядом с высокомотивированными учащимися, в школе имеются дети с низким уровнем
социальных

притязаний,

злоупотребляющие

вредными

привычками,

с

противоправным поведением. Число учащихся, состоящих на учете ПДН ОМВД – 3
человека.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

и

ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир

на

создание

комфортной среды

для

в

образовательной

каждого

организации

ребенка

и

психологически

взрослого,

без

которой

невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация

основных

совместных

дел

школьников

и

педагогов

как

предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность,

целесообразность

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его эффективности.
Основными

традициями

воспитания

в

образовательной

организации

являются

следующие:
 стержнем

годового

цикла

воспитательной

ключевые общешкольные дела,

через

работы

школы

которые осуществляется

являются
интеграция

воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других

совместных

дел

педагогов

и

школьников

является

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов; - в школе создаются такие условия,
при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в

проведении

классами,

общешкольных

поощряется

дел

отсутствует

конструктивное

соревновательность

межклассное

и

между

межвозрастное

взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов,

кружков,

секций

и

иных

детских

объединений,

на

установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
4.3.
В

Цель и задачи воспитания
соответствии

с

Концепцией

духовно-нравственного

воспитания

российских

школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной
компетентный гражданин
личную,

школе,

России,

это

высоконравственный,

принимающий

осознающий ответственность

за

судьбу

настоящее

и

Отечества
будущее

творческий,
как

своей

свою
страны,

укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) общая цель воспитания в МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск – это личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребенка.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. Наиболее важные из них:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком

(внучкой);

уважать

старших

и

заботиться

о

младших

членах

семьи;

выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
(по возможности); подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно

относиться

принадлежности,

к

иного

людям

иной

имущественного

национальной

положения,

или

людям

с

религиозной
ограниченными

возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим

на

других

ребят;

уметь

ставить

перед

собой

цели

и

проявлять

инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию

с

окружающими,

увереннее

себя

чувствовать

во

взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

школьников

будет

способствовать

решение следующих основных задач:
1)

реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа;

2)

реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать

использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать

деятельность

функционирующего

на

базе

школы

детского общественного объединения;
7)

организовывать

для

школьников

экскурсии,

походы

и

реализовывать

их

воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать

предметно-эстетическую

среду

школы

и

реализовывать

ее воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей. 11) организовать работу по профилактики антисоциального поведения и
формирование опыта безопасного поведения учащихся.
Планомерная
интересную

реализация
и

событийно

поставленных
насыщенную

задач

позволит

жизнь

детей

и

организовать
педагогов,

в

школе

что

станет

эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

4.4

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;



побуждение

школьников соблюдать на

общепринятые

уроке

нормы поведения, правила общения

со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией

–

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания

учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через

демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского

поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;


применение

на

уроке

форм работы учащихся:
стимулирующих

познавательную

интерактивных

интеллектуальных

мотивацию

игр,

школьников; дидактического

театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые

учат школьников командной работе и взаимодействию с другими

детьми;


включение

в

урок

игровых

процедур,

которые

помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст

школьникам возможность

приобрести навык

самостоятельного

решения теоретической проблемы, навык генерирования

и оформления собственных идей, навык уважительного
идеям,

оформленным в

работах

отношения к чужим

других исследователей, навык публичного

выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;


создание

в

детских

объединениях

традиций,

задающих

их

членам

определенные

социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

идополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов:
Познавательная

деятельность. Курсы

(общеинтеллектуальное

направление)

внеурочной
и

деятельности

дополнительного

образования

(естественнонаучная направленность), направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Результатом изучения курсов данного направления является развитие критического
мышления, умения анализировать информационный поток, использование новых
методов получения

информации,

через

учебно-исследовательскую

деятельность,

расширение кругозора: «Путешествуем от А до Я», «Считай, смекай, отгадывай».
Художественное творчество.
направление)

и

Курсы внеурочной деятельности (общекультурное

дополнительного

образования

(художественная

направленность),

создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Смотрю на мир глазами
художника», «Ритмика», «Ритмика и танец», «Хореография», «Волшебное тесто».
Проблемно-ценностное

общение.

Курсы

внеурочной

деятельности

(общекультурное и духовно-нравственное направление), направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Разговоры о
важном».
Социально-ориентированная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

(социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое
направление),

направленные

на

воспитание

целевых

жизненных

установок,

гражданского сознания, внимательного и отзывчивого взгляда на мир, на окружающих,
на природу, оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых: «Изучаем ПДД».
Туристско-краеведческая
(общекультурное

деятельность.

направление)

и

Курсы

дополнительного

внеурочной

деятельности

образования

(туристско-

краеведческое направление), направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

(спортивно-оздоровительное

направление)

Курсы
и

внеурочной

деятельности

дополнительного

образования

(физкультурно- спортивное направление), направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Футбол», «Атлет», «ОФП с элементами ГТО»,
«Шахматы»
Трудовая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

(общекультурное

направление) и дополнительного образования (техническое направление), направленные
на развитие творческих способностей школьников, развитие интереса детей к технике
как объекту творчества, формирование стремления к познанию, учению и выбору
профессии, обогащение личности, содействие приобретению практических умений,
творческих

способностей

талантливой

молодѐжи,

воспитание

трудолюбия

и

уважительного отношения к физическому труду: «Юный техник».
Игровая

деятельность.

Внеурочная

деятельность,

через

детские

объединения

школьников направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде: команда «Перекресток» (конкурс юных инспекторов движения
«Безопасное колесо»); спортивный клуб «Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя

работу

с

классом,

педагог

(классный

руководитель)

организует

работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему

класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
развитие традиций в классе, налаживание связей с другими коллективами в школе;
организация
совместных

интересных

дел

с

и

полезных

учащимися

оздоровительной,

класса

для

(познавательной,

духовно-нравственной,

направленности);

вовлечь

детей

с

личностного

самыми

трудовой,

творческой,
разными

развития

ребенка

спортивно-

профориентационной

потребностями

с

целью

самореализации; установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности

ребенка,

поддержки

активной

позиции

каждого

ребенка

в беседе,

предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение

коллектива

командообразование;

класса

через:

однодневные

игры

и

и

тренинги

многодневные

на

сплочение

походы

и

и

экскурсии,

организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней

рождения

микрогруппами

детей,

включающие

поздравления,

в

сюрпризы,

регулярные внутриклассные вечера,

себя

подготовленные

творческие

подарки

ученическими
и

розыгрыши;

дающие каждому школьнику возможность

рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений в
классном коллективе (распределение поручений и обязанностей по секторам, развитие
классного соуправления: выборы, обучение его, создания отношений «взаимной
ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение

особенностей

наблюдение

за

личностного

поведением

развития

школьников

в

их

учащихся

класса

повседневной

через

жизни,

в

специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка

в

мир человеческих

отношений,

в

организуемых

педагогом

беседах

по

наблюдения

тем

или

сверяются

иным

с

нравственным

результатами

проблемам;

бесед классного

результаты

руководителя

с

родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка

ребенка

в

решении

важных

для

него

жизненных

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными
включение

представителями,

с

другими

учащимися

класса;

через

в проводимые школьным психологом тренинги общения; через

предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные

консультации

руководителя

с

классного

учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение

и

разрешение

конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное

информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;


помощь

родителям

их

законным

регулировании

отношений

между

ними,

школьников
представителям

администрацией

школы

или
в
и

учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей

и

взрослых, способствуют

интенсификации их

общения,

ставят

их

в

ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Воспитательная работа в школе организовывается по месячникам. Каждый из них имеет
своѐ направление, которое позволяет решать важные воспитательные задачи:
Сентябрь – «Я + общество» (месячник: безопасности, ГО, ПДД, добрых дел, день
города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных привычек и пропаганды
ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания, формирования
положительных межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);
Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих
способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового
воспитания);

Май - « Я + земля» (месячник трудового и экологического воспитания).

Для

этого

в

образовательной

организации

используются

следующие

формы

работы:
На внешкольном уровне:


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: проект «Теплый дом» (шефская
помощь

в Доме для престарелых граждан), проект «Памяти героев»

(благоустройство

и

уход

за

воинскими

захоронениями

и

памятниками,

возложение венков, проведение митингов), проект «Молодежный бюджет»
(развития общественной инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка
прибрежной территории озера Тауро,

побережье Татарского пролива), проект

«Ветеран рядом» (помощь ветеранам труда, пенсионерам, инвалидам, детям и
ветеранам ВОВ), проект «Покорми птиц» (создание кормушек, уход, подкормка
птиц); проект «День добрых дел» (помощь детям, пенсионерам и нуждающимся
людями, социально не защищенному населению) т.д.


проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьям учащихся

спортивные

состязания,

праздники,

фестивали,

представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об


окружающих:

спортивные Спартакиада школьников,

«Семейный футбол»,

«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО», «Лыжные гонки», «Кэсбаскет» и т.д.; фестиваль - «Виктория», «Осенние ритмы»; праздники: «Новый год»,

международным

участие

во

посвященных

значимым

событиям:

акция

«Я

всероссийских акциях,

выбираю

отечественным

пагубным привычкам», акция «Будь здоров!»,

спорт,

и

как альтернативу

акция «Внимание, дети!»,

акция Дню защиты детей, акция ко Дню неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества,

акция,

приуроченная

ко

«Всемирному дню борьбы

со

СПИДом», акция «День учителя», акция ко Дню матери, акция ко Дню России,
акция к Дню знаний, акция День детских организаций (РДШ), акция ко Дню
защитника Отечества, акция ко Дню народного единства, акция к Дню Победы,
акция «День без алкоголя», акция ко Всемирному дню без табака.
На школьном уровне:


общешкольные
проводимые
т.п.)

дела,

творческие (театрализованные,
связанные

со

значимыми

праздники
музыкальные,
для

детей

–

ежегодно

литературные
и

и

педагогов

знаменательными

датами

знаний»,

(«День

самоуправления»,

и

«Осенний
«Декада

в

которых участвуют
марафон»,

патриотического

все

«День

классы

школы

учителя»,

«День

воспитания», «Декада правовых

знаний», «Фестиваль ко Дню народного единства», «Школьная спартакиада»,
«День гражданской обороны»,
«Новогодний

«День матери», «День героев Отечества»,

переполох», «День защитника Отечества», «День

неизвестного солдата»,

«Книжкина

Неделя»,

«Литературные

гостиные»,

«Международный женский день», «День здоровья», «Праздник весны и
труда», «Предметные недели», «Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы»
и т.д.


торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими

новых

социальных

статусов

в

школе

и

развивающие

школьную

идентичность детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной
школой»;


церемонии награждения (по итогам четверти и

года) школьников и

педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы
(Общешкольные линейки в конце четверти,
Это

способствует

поощрению

«Слет отличников и ударников»).

социальной

активности

детей,

развитию

позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных

для

них

ролей:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

На экскурсиях, в

экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности

и

самообслуживающего

ответственности,
труда,

преодоления

формирования
их

у

инфантильных

них
и

навыков

эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением дополнительного
образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской местной общественной организацией
«Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, квесты,
игры, соревнования, конкурсы);


эк
скурсии и однодневные походы выходного дня, организуются в классах их
классными

руководителями

и

родителями:

в

музей,

каток, на предприятие, выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

кинотеатр,

на

Окружающая ребенка предметно-пространственная
грамотной

организации,

обогащает

среда школы, при условии ее

внутренний

мир

ученика,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
размещение

на

стенах

школы

«Моя

школьная

планета»,

этаж

(3

здания)

регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин

определенного

художественного

стиля,

знакомящего

школьников

с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-

пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах, обновление тематических стендов: «Гордость
школы», «Спортивная жизнь», «Безопасность дорожного движения», «Движение
первых», « Уголок здоровья»;


благоустройство классных кабинетов (оформление классных уголков,
уголков безопасности,
оформление
мероприятиям),

осуществляемое

школьниками своих
фантазию

и

классов,

уход

за

растительностью,

класса

к

тематическим

классными
позволяющее

руководителями
учащимся

вместе

проявить

со
свои

творческие способности, создающее повод для длительного

общения классного руководителя со своими детьми;


событийный
дизайн – оформление актового зала школы
конкретных

школьных

событий

для проведения

(праздников,

торжественных

линеек,

творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформления фото
зон к праздникам: «День знаний», «Новогодняя сказка», «День Победы»,
юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

школьников

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:
 Общешкольный
участвующие

родительский
в

комитет

управлении

и

Попечительский

образовательной

совет

школы,

и

решении

организацией

вопросов воспитания и социализации их детей;


День
открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные

занятия

для

получения

представления

о

ходе учебно-

воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный

всеобуч,

рекомендации

и

на

котором

советы

родители

от

могли

профессиональных

бы

получать

психологов,

ценные
врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа

специалистов

по

запросу

родителей

для

решения

острых

конфликтных ситуаций;


участие

родителей

педагогических
случае

возникновения

острых

проблем,

в

консилиумах,
связанных

собираемых

в

с обучением и

воспитанием конкретного ребенка;


помощь

со

стороны

проведении общешкольных и внутриклассных

родителей
мероприятий

в

подготовке

и

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

c

целью

координации воспитательных

усилий педагогов и родителей.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На
уровне школы:
 через деятельность общешкольных Советов по направлениям деятельности:


Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует и

проводит школьные мероприятия совместно с организатором и вожатой;
организует учащихся на всех ступенях творческой деятельности в сфере
нравственного,
учащимся

при

различного
лучших

духовного,

гражданского

подготовке

уровня;

учеников

к

ведѐт
класса

творческим

учѐт
и

воспитания;

и

конкурсам

разрабатывает

школы;

оказывает
и

мероприятиям

систему

обновляет

помощь

поощрения

тематический

стенд

«Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;


Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по благоустройству
школьной территории, организует участие в акциях «Зеленая весна», «Чистый
берег», «Покорми птиц», «Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой
деятельности совместно с волонтерским отрядом «Мы рядом», через проекты:
«Теплый дом», «Ветеран рядом», «Милосердие»,

«День добрых дел» и т.д.

(помощь ветеранам, инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов (классное ученическое
соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:


Сектор

«Учебный»

- организует

помощь отстающим в

учѐбе;

ведет контроль за успеваемостью; следит за наличием дневников и их сдачей на
проверку; сообщает

об

изменениях

в

расписании;

составляет

рейтинг

успеваемости; организует работу по развитию познавательных интересов;
занимается подготовкой одноклассников

к

интеллектуальным

конкурсам,

олимпиадам и предметным неделям; занимается формированием команд
для участия в

викторинах,

интеллектуальных

марафонах; готовит интересные тематические классные часы, викторины;
знакомит с современными достижениями науки и культуры.


Сектор

«Дисциплина

и

наличием у учеников формы,
деловому стилю,

согласно

порядок»

осуществляет

соответствующей
Положению

о

контроль

за

официально-

школьной

форме

в

образовательном учреждении; организует дежурство по классу и школе:
составляет

график,

своевременно

сообщает одноклассникам о предстоящем

дежурстве; следит за порядком и чистотой в классе, правилами поведения на
перемене;

отвечает

за

организацию

горячего

питания

и дисциплину в

столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения; следит за
порядком во время проведения классных вечеров.


Сектор «Культмассовый» - занимается подбором необходимого материала
для разработки
художественной

и

подготовки

сценариев

самодеятельности,

классных

подбором

праздников,

музыкального

номеров
материала;

организует викторины и конкурсы, вечера в классе; готовит беседы о
направлениях

в искусстве; организует экскурсии в музей, кино, выставки

(совместно с классным руководителем).


Сектор «Спортивный» занимается организацией
оздоровительной

работы: обеспечивает

участие

класса

в

спортивноспортивно-

оздоровительных мероприятиях, формированием команд; поддерживает связь
с учителями

физкультуры,

сообщает

классу

обо

всех

планируемых

в

школе спортивных мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке
сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний, игр в классе;
составляет заявки и списки класса для участия в спортивных соревнованиях;
занимается подготовкой снаряжения и определением маршрута походов класса;
несет ответственность за проведение физкультминуток на уроках; готовит
сообщения,

устные

журналы, просмотр

презентаций о

здоровом образе

жизни; для одноклассников в период эпидемий болезней готовят сообщения о
профилактике заболевания.
 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны; несет
ответственность за поздравление ветеранов; обеспечивает участие класса в
проводимых школой акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за
участие класса в трудовых акциях.


Сектор

«Информационный» -

ответственность за
классных

стенгазет

и

дел;

за

общешкольных

отвечает

готовит

выпуск поздравительных,

тематических

информационных листов по

результатам

проведение

в

классе

и

участие

в

конкурсах: рисунков, плакатов, баннеров, тематических

газет; занимается
мероприятиям;

несет

оформлением классного
несет ответственность

фотосюжеты

за

кабинета

оформление

классного

к
уголка;

и видеосюжеты при подготовке празднования дней

рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок;
занимается подбором материала (фото-, видео-, аудио праздников, поездок,
выступлений) для портфолио

класса; обменивается информацией с органами

самоуправления учащихся школы.
 выборных

по

инициативе

и

предложениям

учащихся

класса

лидеры

секторов (старост, дежурных командиров, физоргов и т.д.), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольного ученического самоуправления и классных
руководителей, участвуют в собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:

 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по направлению деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через: систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы, программы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, комплексную программу профилактики
асоциального поведения учащихся «Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для

этого

в

образовательной

организации

используются

следующие

формы

работы:
 «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
 Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
 Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную
деятельность.


Реализация

программ

формирование

дополнительного

ценностного

отношения

образования

к

своему

направленных

здоровью,

на

расширение

представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении

правил

необходимости

здорового

употребления

в

образа

жизни,

о

здоровом

питании,

пищу продуктов, богатых витаминами, о

рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
 Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
 Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
 Помощь

в

самооценки,

личностном
развитие

росте,

помощь

познавательной

и

в

формировании

адекватной

нравственно-эстетической

и

патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
 Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
 Психодиагностическое
акцентуаций

характера,

обследование
уровня

ребенка:

познавательного

определение
развития,

типа

выявление

интересов

ребенка,

уровня тревожности, особенности детско-родительских

отношений и др.
 Организация психокоррекционной работы.
 Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения

у младших

школьников

является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнѐрстве с
культурными центрами:


Поселка – МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерск, МБОУ ДШИ им. Лядова,
ДЮСШ пгт. Шахтерск, городская библиотека, Дом престарелых пгт. Шахтерск,
Станица «Георгиевская», Детские сады поселка, Службы ГО и ЧС Углегорского
городского округа (ВГСЧ пгт. Шахтерск, пожарная часть № 18 ОКУ
«Углегорский ПО»), ГБ ПОУ «Сахалинский горный техникум»;



Района - РДК «Октябрь» г. Углегорск, МБОУ ДО ДДТ г. Углегорск,
ГБУЗ «Углегорская ЦРБ», МВД ОВД ГИБДД г. Углегорск, МВД ОВД г.
Углегорск, Молодежный совет при администрации Углегорского городского
округа, Штаб Юнармейского отряда г. Углегорск, Центр занятости населения г.
Углегорск,

Муниципальное

автономное

учреждение

«Издательский

дом»,

Советом ветеранов Углегорского городского округа, Городской музей;


Области – Центр психолого-педагогической помощи семье и детям
г. Южно- Сахалинск; региональный центр для одаренных детей школа «Эврика»;

Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,

педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых

необходимо

принять

решение,

занять

определенную

позицию),

расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

школьникам

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

дней

открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее

на

базе

школы

детское

общественное

объединение

первичное

отделение отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (далее – первичное отделение РДШ) –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения РДШ с учетом и сохранением
сложившихся

традиций,

уклада

воспитательной

деятельности

образовательной

организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Направления деятельности РДШ:
 «Личностное развитие» (творческое развитие, популяризация профессий,
популяризация здорового образа жизни среди школьников);
 «Гражданская активность» (культурное, социальное, событийное волонтерство
(отряд «Мы рядом»), изучение истории и краеведения, «Орлята России»);
 «Военно-патриотическое направление» (отряд юных инспекторов дорожного
движения «Перекресток»).

Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство

-

это

участие

обучающихся

в

общественно-полезных

делах,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться,

слушать

и

слышать,

эмоциональный

интеллект,

эмпатию,

умение

сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: на
внешкольном уровне:
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
 привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье

и

детям)

в

-

проведении

культурно-просветительских

и

развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
 участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».
4.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ

осуществляется

ежегодно

силами

самой

образовательной

организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-

принцип

развивающего

характера

осуществляемого

анализа,

ориентирующий

экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
-

принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного

развития

школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными

направлениями

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется

анализ

классными

руководителями

совместно

с

заместителем

директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом

получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации

и

саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
4.6.

Состояние

организуемой

в

школе

совместной

деятельности

детей

и

взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
классными

анализ

заместителем

руководителями,

активом

директора

по

старшеклассников

воспитательной

работе,

и

хорошо

родителями,

знакомыми с деятельностью школы.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

в

школе

совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных: качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; качеством существующего в школе ученического самоуправления;


качеством

функционирующих

на

базе школы

детских

общественных

объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качеством профориентационной работы школы;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом

самоанализа

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

является

перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
IV.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
5. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез» пгт.
Шахтерск Углегорского городского округа
Сахалинской области
на 2023 - 2024 учебный
год
№
1.

Мероприятия
Начало и окончание учебного года
по классам

Даты, время
Начало учебного года - 01.09.2023
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий

2.
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I триместр

с 01.09.2023 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)
с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)
с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)

с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)
С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной итоговой
аттестации (9, 11 классы)

II триместр
III триместр

Сроки и продолжительность каникул

3.
Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
каникулы для учащихся 1-х классов
4.

Сроки проведения промежуточной
аттестации

с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

5.1 Календарный план воспитательной работы

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 20232024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения Ответственные

Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»
Торжественная линейка
«День знаний»
Урок науки и технологии
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»
Неделя безопасности дорожного
движения. Мероприятия:
Экскурсия «Безопасный маршрут:
«Школа-ДДТ-Дом»
Творческий проект «Наш
безопасный маршрут». Выставка
макетов из разных материалов.
Мероприятия, посвященные
детского телефона доверия:
беседа с элементами тренинга
«Телефон доверия-твой друг»

1-4

1.09

Педагог –организатор

1-4
1-4

1.09
1.09

3

сентябрь

1

04.09 - 09.09

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

11.09 - 15.09
2-4

4

22.09

Социальный
педагог, Педагог
-психолог

Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

1-4

17.09

Выставка –конкурс детского
творчества «Осенний марафон»
Игра - викторина. «Экологическое
ассорти»
Интерактивный урок. «Экология и
энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»

1-4

14-18.09

1

24.09

1-4

сентябрь

Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Мероприятия, посвященные
1-4
октябрь
международному Дню учителя:
концерт, праздничная открытка
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений:
1-4 3-4
9-13.13
 Мульт-класс «Я имею право!»
 Информационный проект. Выпуск
памяток «Я имею право!»
Проведение дней безопасности
1-4
октябрь
учащихся в сети Интернет
Всемирный день математики
Праздник «Первая оценка»
Школьный этап Всероссийских
спортивных соревнований
«Президентские спортивные игры»
Акция «День отца»

1-4
2
1-4

13.10
октябрь
октябрь

1-4

16.10

Мероприятия, посвященные Дню
1-4
30.10
народного единства: выставки,
фестивали, ярмарки, игры.
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Мероприятия месячника
1-4
ноябрь
«Я+здоровье»: беседы, выставка
буклетов, игры, акции.
Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным
привычкам»
КТД «Посвящение в
1
17.11
первоклассники».
Акция, посвященная
4
16.11
Международному дню
толерантности.
День Матери в России.
1-4
24.11
Выставка детского творчества
«Улыбнись, родная!» (коллаж,
фото, аппликация) Концерт
«Мамино сердце!»
20-24.11
Всемирный день прав ребенка
1-4
ноябрь

Учитель
физкультуры,
Инструктор по
ФК, ШСК
Педагог
«Лидер»
организатор,
классные-организатор
Педагог
руководители
Классные
руководители

Педагог -организатор

Педагог организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК,
Классные
руководители,
педагоги
Классный
организаторы
руководитель
Классные
руководители,
Педагог организатор
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Классные
руководители
Старшая вожатая,
РДШ
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Классные
руководители

Конкурс творческих работ «Моя
1-4
ноябрь
будущая профессия – спасатель!»
Творческий проект «Сахалинская
1-4
последняя неделя
кормушка»
ноября
Акция «Покорми птиц!»
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Международный день инвалидов.
2-3
1.12
« Историй успеха людей с
ограниченными возможностями»
Устный журнал «День неизвестного 1-4
4.12
солдата»
День героев Отечества.
1-4
8.12
Информационный проект.
День Конституции Российской
1-4
12.12
Федерации. «По страницам
конституции РФ»
Неделя безопасности: спец.беседы,
1-4
декабрь
учебная эвакуация
Мероприятия по подготовке и
1-4
декабрь
празднованию Нового года:
Семейные мастер – классы
«Украшаем дом к Новому году».
Выставка украшений.
Новогодние утренники
«Новогодние приключения».
Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
1-4
январь
«Неопалимая купина»
Школа безопасности: спец.беседы
1-4
январь
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
1-4
январь
«Я-личность»: акция «Всемирный
День спасибо», КТД «Познаем мир
и друг друга», проведение
диагностических методик на
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв 1-4
январь
Холокоста: уроки мужества.
День полного освобождения
1-4
26.01
Ленинграда от фашистской
блокады(1944 г.) Уроки мужества.
Акция «Блокадный хлеб»
Спортивные мероприятия:
январь
Миниволейбол
1-4
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»

Педагог-организатор
ОБЖ
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители,
РДШ.
Педагог -организатор,

Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Инструктор по
ФК

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания, посвящѐнные Дню
защитника Отечества:
Информационный проект
«Пионеры-герои»
КТД «Армейский магазин»

3-4

8.02

1-4

19.02

Международный день родного
1-4
21.02
языка.
Неделя безопасности: беседы
1-4
февраль
правила поведения во время
землетрясения, безопасное
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара
Неделя начальных классов
1-4
февраль
(викторины, интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
Спортивные мероприятия:
2-4
февраль
Лыжные гонки
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Праздничный концерт «Самый
1-4
07.03
лучший день весны!»
Книжкина неделя. Праздник,
1-4
март
посвященный Неделе детской и
юношеской книге: игры, викторины,
фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Всероссийский открытый урок
3
1.03
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны.)
Неделя безопасности:
1-4
март
Правила поведения на тонком льду,
«Осторожно, сосульки!»
Неделя математики
1-4
11-15.03
День воссоединения Крыма с
1-4
18.03
Россией: уроки презентации, уроки
–путешествия, исторические
викторины, посвященных истории
Крыма.
Спортивные мероприятия:
1-4
март
Миниволейбол и шашки
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Всемирный День здоровья:
1-4
апрель
спортивные состязания
«Большие гонки»
Месячник профориентаций в школе
«Я + профессия»:
- классные часы, конкурс рисунков, 1-4
апрель
беседы, встречи с интересными
людьми

Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
МО учителей
начальных классов
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Педагогорганизатор,
классные
Школьный
руководители совет
библиотекарь,
библиотеки
Педагог-организатор
ОБЖ
Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
Классные
руководители

Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Классные
руководители

Неделя Космонавтики:
Гагаринский урок «Космос-это
1-2
апрель
мы!»
3-4
12.04
КТД «Покоряем космос»
Всероссийский открытый урок
1-4
30.04
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Экскурсия в местный отряд
1-4
22-26.04
пожарной охраны.
Неделя профилактики ПАВ
1-4
апрель
Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
2-4
апрель, май
Праздник весны и труда: выставка
творческих работ, флешмоб.
День Победы советского народа в
ВОВ 1941-1945г.: классные часы,
устный журнал, видеопрезентации,

Классные
руководители
Педагог- организатор
Классные
руководители,
Педагог-организатор
ОБЖ Классные
руководителипедагог
Социальный
Совет
старшеклассников,
РДШ
Лидеры
РДШ,
Старшая
Классные
вожатая
руководители

1-4

май

1-4

май 07.05

1-4
1-4

08.05
май

Педагог - организатор
Классные
руководители

Неделя безопасности:
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Международный день семьи:
 выставка рисунков «Моя
дружная семья»,
 «Традиции моей семьи»,
фотовыставка
 спортивные состязания
«Мама, папа я – спортивная семья»

1-4

май

Классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ

Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО
Мероприятия, посвященные
окончанию учебного года: «Слет
отличников и ударников»
«Праздник прощания с начальной
школой»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

1-4

рисунки, конкурс чтецов и др.
Творческий проект. «Битва хоров»
Мероприятия месячника «Я+
земля»: классные часы,
походы, трудовые десанты,
экскурсии

май
Классные
руководители,
Педагог –
организатор

3-4
1-2
1-4

1-4 4

1-4

май

май
май

Учителя
физкультуры
Учителя
Инструктор по
физкультуры
ФК, ШСК по
Инструктор
«Лидер»
ФК,
ШСК
Педагог
«Лидер»
организатор,
Совет
старшеклассников
Старшая вожатая
РДШ,
Классные
руководители,
Социальный
педагог

Всемирный день без табака:
классные часы, игры, акции,
конкурсы и т.д.
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

май

4

май

РДШ,
Классные
руководители,
Социальный
Руководитель
педагог

Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
Библиотечные уроки.
1-4
В течение года
Участие
в
дистанционных 2-4
конкурсах, олимпиадах, викторинах
и т.д.
Подготовка и участие в районных, 1-4
областных,
Всероссийских
конкурсах

отряда

Библиотек.
школы,
Совет
Классные
библиотеки
руководители,
Учителя
предметники
Зам.
директора по ВР

В течение года
В течение года

6. учебный план.
6.1.Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план МАОУ СОШ «Синтез» в 1-4 кл. на 2023-2024 учебный год
Классы

итого

в год

Кол-во часов

Кол-во часов

4АБВГ

в год

Кол-во часов

в неделю

Кол-во часов

3АБВГ

в год

Кол-во часов

в неделю

2АБВГ

в год

Кол-во часов

в неделю

Кол-во часов

1АБВ

в неделю

Учебные предметы

Кол-во часов

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

165

5

170

5

170

5

170

4

132

4

136

4

136

4

136

Иностранный язык

Литературное
чтение
Иностранн
ый язык
(англ)
Математика

-

-

2

68

2

68

2

68

4

132

4

136

4

136

4

136

16/54
0

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобрази
тельное
искусство
музыка

2

66

2

68

2

68

2

68

8/27
0

1

34

1/34

технология
Физическая культура

4/13
5
4/13
5
4/13
5
8/27
0
87/29
71

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
искусство

итого

-

-

-

1

33

1

34

1

34

1

34

1

33

1

34

1

34

1

34

Технология

1

33

1

34

1

34

1

34

Физическая
культура

2

66

2

68

2

68

2

68

20

693

22

748

22

748

23

782

20/67
5
16/54
0
6/20
4

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Функциональная грамотность
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

1

33

1

34

1

34

-

1
33

33

1
34

34

1
34

34

34

693
21

782
23

782
23

-

3/10
1
2/68

782

303
990

23

6.2.Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2
часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
для обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
V.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
7. Пояснительная записка.
7.1. Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;

создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;

отражение

в

программе

начального

адаптированного

общего

образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с различной формой, различной структурой
и степенью выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
возможность

для

коллектива

образовательной

организации

проявить

свое

педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
7.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности,

уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества

и

проектно-исследовательской

деятельности

с

учетом

возможностей

обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление

обучающимся

с

ТНР

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
7.3. Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая АООП для
обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы ее формирования:
 принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны

ближайшего

развития"

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип

комплексного

подхода,

использования

в

полном

объеме

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО

ориентировку

на

федеральную

программу

основного

общего

образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
 принцип целостности содержания образования, содержание образования
едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие "предметной области";

 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной

деятельности

в реальном мире, в действительной жизни;

трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
 принцип сотрудничества с семьей.
7.4.

В

основу разработки

АООП

НОО

для

обучающихся

с

ТНР

заложены

дифференцированный, деятельностный и системный подходы:
 Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР

предполагает

обучающихся,

учет

которые

этиопатогенезом,

особых

образовательных

определяются

характером

уровнем

нарушений

потребностей

этих

речевого

развития,

формирования

речевой

функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
 Деятельностный
отечественной

подход

основывается

психологической

на

науки,

теоретических
раскрывающих

положениях
основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное

усвоение

обучающимися

знаний

и

опыта

разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;
 приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

о

языке,

представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных

предпосылок

овладения

учебными

знаниями,

действиями, умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
 реализацию

интегративной

коммуникативно-речевой

цели

-

формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии
с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные
механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих
познавательной

курсов,

деятельности

факультативов,

(конкурсы,

диспуты,

различных

форм

совместной

интеллектуальные

марафоны).

Положительные результаты дает привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных

студий.

Эффективным

механизмом

реализации

программ

является

использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
с ТНР или небольших групп.
7.5. Общая характеристика АООП НОО.
Адаптированная

программа

начального

общего

образования

является

стратегическим

документом

образовательной

организации,

выполнение

которого

обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, то есть гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации". В соответствии с законодательными актами
Российской

Федерации

образовательная

организация

самостоятельно

определяет

технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств

которых

требуются

особые

педагогические

условия,

специальное

систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости
от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении
5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
7.6. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации

речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования

речевой

функциональной

системы:

несформированность

звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны
речи,

а

также

формирования

трудности

формирования

языкоречевой

системы

текстовой
часто

компетенции.

сопровождаются

Недостатки
проблемам

коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно

высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи
и запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация

обучающихся

на

группы

по

уровню

речевого

развития

принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и

определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
7.7. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно

со

специалистами

медицинского

профиля)

и

назначение

логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов

дошкольного

и

школьного

образования

и

воспитания,

ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям

обучающегося

и

степени

выраженности

его

речевого

недоразвития;
 обязательность
реализуемого

непрерывности
как

через

коррекционно-развивающего

содержание

предметных

и

процесса,

коррекционно-

развивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
 создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и

регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
 координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения

содержания

отдельных

предметных

областей,

изменения

количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
 индивидуальный

темп

обучения

и

продвижения

в

образовательном

пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
 систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных

средств,

обеспечивающих

реализацию

"обходных

путей"

коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения
организация

в

коррекционно-развивающую
партнерских

отношений

с

работу

с

родителями

обучающимся;
(законными

представителями).
 в исключительных случаях образовательная организация может с учетом
достаточных оснований (например, наличие высокой готовности к обучению

грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий развития
обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе.
В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем
более

качественным

становится

фундамент,

который

закладывается

начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования.
8. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО
(вариант 5.2).
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется
система

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
8.1. Система оценки

достижения обучающимися с ТНР планируемых

результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2).

Соответствует ООП НОО и дополняется следующими положениями.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки
системы

призвана способствовать

образования,

непрерывного

образования.

поддержанию

единства

обеспечению преемственности

в

Еѐ

являются:

основными

функциями

всей

системе
ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО

и

обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющими

оценочной деятельности в образовательной организации являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур

внутреннего

мониторинга

образовательной

организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;



оценка

результатов

педагогических

работников как основа аттестационных процедур;

оценка

результатов

образовательной организации

деятельности
деятельности
как

основа

аккредитационных

процедур.
8.2. Основным

объектом

системы

оценки, еѐ

критериальной базой

выступают

требования ФГОС

содержательной

НОО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система

оценивания

включает

процедуры

внутреннего

и

внешнего оценивания. Внутреннее оценивание предназначается для организации
процесса обучения в классе по учебным предметам и включает:


стартовые (диагностические) работы проводятся в начале учебного года и
направлены на оценку общей готовности обучающихся к обучению на данном
уровне образования, готовности обучающихся к прохождению процедур оценки
качества образования. Результаты стартовой дагностики являются основанием для
корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса;



текущую и тематическую

оценку, представляющую собой процедуру

оценки индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы
учебного предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изучения

тематического раздела, учебного модуля, учебного периода и т.д. Результаты
текущей и тематической оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса. В текущей и тематической оценке используются различные формы и
методы проверки: устные и письменные опросы, практические и творческие
работы, индивидуальные и групповые работы, само и взаимооценка, листы
продвижения) с учетом специфики предмета;
промежуточную



аттестацию,

представляющую

собой

процедуру аттестации обучающихся по учебному предмету по итогам учебного
года;


психолого-педагогическое наблюдение;

Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
В

соответствии

с

ФГОС

НОО

система

оценки

образовательной

организации

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в

оценкеспособности обучающихся

познавательных

и

учебно-практических

функциональной

грамотности

к

задач,

обучающихся.

Он

а

решению
также

в

учебно-

оценке

уровня

обеспечивается содержанием и

критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой

для

организации

индивидуальной

работы с обучающимися.

Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счѐт фиксации
результатов.

различных

Достижение

уровней

базового

достижения обучающимися планируемых
уровня

свидетельствует

о

способности

обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми

обучающимися

в

ходе

учебного

процесса,

выступает достаточным

для

продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и

для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся,

условиях

и

процессе

обучения

и

другие)

для

интерпретации

полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование

разнообразных

методов

и

форм

оценки,взаимно

дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную

оценочную деятельность

(самоанализ,

самооценка,

взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
том

числе

формируемых

с

использованием

в

информационно-коммуникационных

(цифровых) технологий.
При

реализации

критериальное

форм

внутреннего

оценивание.

и

внешнего

Критериальное

оценивания

оценивание

используется
это

-

процесс

сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
неизвестными всем участникам

образовательного

процесса критериями,

соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и
метапредметные

умения

обучающихся.

В

ходе

критериального

оценивания

осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов
обучающимися

и

другими участниками

процесса. Использование

критериального

учителем,

образовательного
подхода

для

оценки

планируемых

предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных
оценочных заданий позволяет повысить объективность традиционной пятибальной
системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
Оценка личностных результатов
Цель

оценки

личностных

результатов

учащихся

–

получение

общего

представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
 основы

российской

гражданской

идентичности,

ценностные

установки

и

социально значимые качества личности;
 готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познанию и

обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие

умений

принимать

и

удерживать

учебную

задачу,

планировать

учебные действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические

задания,

устанавливающие

целесообразно интегрировать

с

уровень

заданиями

по

этих

оценке

качеств,

метапредметных

регулятивных универсальных учебных действий.
Для планирования воспитательной работы с учащимися и родителями (законными
представителями)
личности

в

классный

процессе

взаимодействии

с

руководитель

обучения,

ведет

участия

одноклассниками,

наблюдение

в

разных

выполнения

за

видах

поручений,

развитием
деятельности,

контролируя

и

оценивая развитие личности. Достижение личностных результатов оценивается с
помощью

мониторинговых

психолого
оценка

-

исследований

педагогической

с

диагностики. Во

использованием
внутреннем

сформированности отдельных личностных

соблюдении

норм

и

правил

инструментария

мониторинге возможна

результатов,проявляющихся

поведения,

принятых

в

образовательной

организации; ответственности за результаты обучения. Достижение
результатов не выносится на итоговую

в

личностных

оценку обучающихся.

Оценка метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных,
действий,

а

коммуникативных
также

систему

и

регулятивных

междисциплинарных

Формирование метапредметных

результатов

универсальных

учебных

(межпредметных)

понятий.

обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
 познавательных

универсальных

коммуникативных

учебных

универсальных

действий;

учебных

действий;

регулятивных универсальных учебных действий.


Овладение познавательными
учебными

универсальными

действиями предполагает

формирование

обучающихся базовых логических действий,
исследовательских

действий,

и

оценку

у

базовых
умений

работать

с

информацией.
 Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:


сравнивать

объекты,

устанавливать основания

для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся умений:
 определять разрыв между реальным и

желательным

состоянием объекта

(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать

несколько

вариантов

решения

задачи,

выбирать

наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
 формулировать
результатов

выводы

и

проведѐнного

подкреплять
наблюдения

их

доказательствами
измерения,

(опыта,

на

основе

классификации,

сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа

с

информацией

как

одно

из

познавательных

универсальных учебных

действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;


соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности
поиске

при

в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –

Интернет);
 анализировать

и

создавать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:


воспринимать

 проявлять

уважительное

и

отношение

к

формулировать
собеседнику,

соблюдать

сужде
правила

ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;


строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;



создавать устные и письменные

тексты

(описание,рассуждение, повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

и

результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;


выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием
предложенных образцов.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными действиями

согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется учителем в ходе
текущей и промежуточной
администрацией

оценки

образовательной

по

организации

в

учебному

предмету

и

ходе внутреннего мониторинга.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает
функциональной

диагностические материалы

грамотности,

по

сформированности

оценке

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности – тестирование на межпредметной
основе;
 для проверки математической грамотности – практико – ориентированные
задания.


для

проверки

сформированности регулятивных,

комм

проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

знание

и

понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:


использование

изучаемого

материала

при

решении

учебных

задач,

различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов



деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности,

учебно-исследовательской

и

учебно-проектной

деятельности.
Обобщенный

критерий

«функциональность»

осознанное использование
действий

при

предметного

решении внеучебных

включает

приобретенных

проблем,

знаний

и

различающихся

способов

сложностью

содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием

когнитивных операций.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного контроля.
Описание

оценки

предметных

результатов

по

отдельному

учебному

предмету

включает:


список
планируемых

результатов

с

итоговых

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
 требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); - график
контрольных мероприятий.
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются: •
стартовые и
 тестовые диагностические работы;
 текущие проверочные работы;
 комплексные (интегрированные) проверочные работы;
 работа с текстом, изложение, диктант, мини-сочинение;
 исследовательские работы, творческие проекты и др.
Стартовая диагностика проводится

администрацией образовательной организации

с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок

учебной

деятельности,

готовность

к овладению

чтением,

грамотой

и

счѐтом.

Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки

готовности

к изучению

отдельных

Результаты стартовой диагностики

учебных

предметов

(разделов).

являются

основанием

для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Результаты

стартовой

работы

фиксируются

учителем

в оценочном

листе ученика.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности,

владение

универсальными

и

специфическими

для

основных

учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
и

включающей

диагностической,

его

в

способствующей

самостоятельную
выявлению

оценочную деятельность),

и

осознанию педагогическим

работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения

которых

зафиксированы в тематическом планировании по учебному

предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные

опросы,

практические

работы,

творческие работы,

индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
достижения

оценка
тематических

представляет
планируемых

собой

процедуру

результатов

по

оценки

учебному

уровня

предмету.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету и фиксируется в
классном журнале АИС СГО «Образование».
Промежуточная

оценка,

результатов

универсальных

и

фиксирующая
учебных

достижение
действий,

предметных
является

планируемых

основанием

для

перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая

оценка

является

процедурой

внутренней

оценки

образовательной

организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
познавательные

и

учебно-практические

задачи,

решать

построенные

на

учебноосновном

содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Оценка функциональной грамотности
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Формирование и

оценка функциональной грамотности (читательской,

математической, естественно - научной, финансовой грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной

деятельности.

В

учебном

процессе

используются

специальные

(комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и
обучающемуся.
рисунки,

Используются

диаграммы,

разные

комиксы

и

форматы

др.

На

понятная

представления информации:

отдельных

предметах формируются

специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
уроках

окружающего

мира

формируются

умения

на

объяснять наблюдаемые

явления, проводить исследования и интепретировать полученные результаты. На
всех

предметах учащиеся

представленной

в

различном

работают

виде

и

с

решают

информацией,

специфические

для

данной

предметной области практико- ориентированные задачи.
Для определения сформированности функциональной грамотности учащихся в график
оценочных процедур включаются комплексные работы по функциональной грамотности
и диагностические

работы

грамотности

последовательности

и

по

отдельным составляющим функциональной
их

проведения и использованием заданий

из фонда оценочных средств по функциональной грамотности.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения личностных, предметных и метапредметных
результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга отражается в графике
оценочных

процедур,

образовательной

который

организации

принимается
и

утверждается

решением

педагогического

директором

школы.

совета

Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
В целях достижения объективности оценки в ОО поддерживается единая культура

оценочной деятельности, которая включает:
 наличие оценочных
предметам (курсам,

модулей

во

всех

дисциплинам)

рабочих

программах

по

учебным

учебного плана и курсам внеурочной

деятельности;
 полное

соответствме

планируемых

и

оцениваемых

результатов,

их

обязательная кодификация;
 доступность

кодификаторов

образовательных

результатов

как

для обучающихся, так и для родителей;
 использование

всеми

педагог ми уровневых

оценочныхматериалов,

позволяющих определять высокий, повышенный, или базовый уровни освоения
содержания рабочих программ;
 фиксацию

высокого

уровня

отметкой

«5»,

повышенного

отметкой

«4»,

базового отметкой «3».
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего
образования и курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
 реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность
решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
 использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей

оценку

эффективности

коррекционно-развивающей

работы не только в поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

 критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
8.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
8.2.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать

предложенные

объекты

на

основе

алгоритма,

заданного

педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

элементарные

правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,

графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
8.2.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по
заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
8.2.3.

Овладение

универсальными

учебными

регулятивными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать

последовательность

выбранных

действий,

соблюдая

заданный

алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

как

педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными

и

регулятивными

действиями,

реализуемыми

в

предметном

преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности
действий.

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

учебных

8.3. Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ООП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном
разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ООП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня
использования

речевого

материала,

характера

коммуникативного

взаимодействия

(например, при наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
VI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
9. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
9.1. Русский язык.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

учебного

предмета,

тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического

планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский
язык" с учетом возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного
возраста за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам,

выделенным

в

содержании

обучения

каждого

класса,

раскрывается

характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
8.1.1. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи
в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с
ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:

мотивационный,

смысловой,

языковой,

гностико-праксический,

сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в
нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
 сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
 повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
 закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
 сформировать

фонематические,

лексические,

морфологические,

синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
 формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы
от неправильных;
 выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного
письма;
 развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

 овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
 расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
 обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной

логической

последовательности,

охватывать

круг

основных

грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков.
Система

подачи

материала

должна

обеспечивать

условия

осознания

языковых

закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
 Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в
импрессивной речи.
 Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
 Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
 Углубленное
формулирование

осознание
с

грамматических

использованием

закономерностей,

лингвистической

их

терминологии,

закрепление формулировок грамматических правил.
 Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика

языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)",
"Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе
по русскому языку образовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся

с

ТНР

в

образовательную

организацию.

Учитывая

особенности

обучающихся с ТНР, отдельно выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1
классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4 классах - 10 минут на каждом уроке
русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к
усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в
упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.

Итоговое

повторение

является

эффективным

только

в

том

случае,

если

педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему
и

тематическому

педагогический

повторению.

работник

При

ставит

планировании

следующие

материала

задачи:

для

углубить,

повторения
обобщить

и

систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме,
закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного

чтения,

коррекционно-развивающих

занятиях

по

развитию

речи.

Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы
над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение

смыслового

программирования

и

языкового

оформления

связных

высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся

к

усвоению

связной

речи.

Понимание

и

употребление

в

речи

побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений
с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных

и

письменных

видов

работ, соблюдение

гигиенических

требований

к

длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2
классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.

Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
8.1.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово

как

название

предмета,

признака

предмета,

действия

предмета

(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е)

слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

слов

в

вопросительный

и

орфографическом словаре учебника);
ж)

знаки

препинания

восклицательный знаки.

в

конце

предложения:

точка,

Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить

изменения

звуковой

модели

по

предложенному педагогическим

работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;

анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную
при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
8.1.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук
[й'] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом

в

учебнике).

Использование

отработанного

перечня

слов

(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.

7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической

ошибки.

Понятие

орфограммы.

Различные

способы

решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;

7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану,
опорным словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в

тексте;

последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;

сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:

воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления
речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха и неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью педагогического работника);

совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
8.1.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий,

парный-непарный,

согласный

глухой-звонкий,

парный-непарный;

функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое

и

переносное

значение

слова

(ознакомление).

Устаревшие

слова

(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена

существительные

1,

2,

3-го

склонения.

Имена

существительные

одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных

и

предложенных

текстов

(повторение

и

применение

на

новом

орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному признаку
(например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой

характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини-

исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах

групповой

работы,

наблюдения,

выполненного

мини-исследования,

проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать

действия

по

решению

орфографической

задачи;

выстраивать

последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
8.1.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания

языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении

правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение

наиболее

употребляемых

суффиксов

изученных

частей

речи

(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения

(повторение

изученного).

Несклоняемые

имена

существительные

(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых

вопросов);

распространенные

и

нераспространенные

предложения

(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое

и

сложное

предложение

(ознакомление).

Сложные

предложения:

сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов

(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование

текстов

(заданных

и

собственных)

с

учетом

точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

элементарные

правила

информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
8.1.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский
язык" на уровне начального общего образования.
8.1.6.1. Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей

этнокультурной

и

российской

гражданской идентичности,

понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в
художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;

д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

научной

картине

мира

(в

том

числе

первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
8.1.6.2. Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых
единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать

алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на

дополнительную

информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать

наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини-

исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической

информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры
дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать
выступления.

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного педагогическим работником формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

поручения,

подчиняться,

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
8.1.6.3. Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5

слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов

(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных:

род,

число,

падеж;

склонять

в

единственном

числе

имена

существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен

прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений

на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать

(находить)

неопределенную

форму

глагола;

определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию,

нормы

речевого

взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять

ознакомительное,

изучающее

чтение,

поиск

информации;

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
8.1.7. Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву
"с" вместо "з" в слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового
анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в

таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический
навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов.
Примерный объем текстов для изложений:

Количество слов на начало года

Количество слов на конец года

3 класс

45 - 55

65 - 70

4 класс

70 - 75

85 - 100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
8.2. Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

учебного

предмета,

тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфики проявления
речевого недоразвития.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем
разделам,

выделенным

в

содержании

обучения,

раскрывается

характеристика

деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организации дифференцированного обучения.
8.2.1. Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь
достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию
двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительнопространственных

отношений,

обеспечивающих

подготовку

кинестетического

и

зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и

письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием,

то

есть

заниматься

орфографической

пропедевтикой,

развивать

орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях,
дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической

последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк,
м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова,
далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных
слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с
ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и
места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных

слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-, трехсложных
слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В

процессе

анализа

звуко-слоговой

структуры

двух-,

трехсложных

слов

обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют
звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные
слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
8.2.2. Содержание программы.

Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
8.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования.
8.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма;

умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение

послоговым

чтением,

правильным

пониманием

читаемых

слов,

предложений, текстов;
овладение

языковыми

обобщениями

(фонематическими,

морфологическими,

синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
8.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического
работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на
материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:

находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
8.3. Литературное чтение.
8.3.1. Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной
области "Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература
является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных
отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативноречевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие
речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге
и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:

обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение

коммуникативной

культурой,

обогащение

и

активизация

речи

обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг
детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность
обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)".

С

учетом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному
чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое развитие".
8.3.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей различных текстов, передача их с помощью
интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
3.

Работа

с

текстом

художественного

произведения:

понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического

работника).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

осознание

мотивации

общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств

языка:

последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника)
причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение

особенностей

учебного

и

научно-популярного

текстов

(передача

информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов,

в

виде

самостоятельно

сформулированного

высказывания

(тезиса).

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с
разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью педагогического работника)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих

задач

в

области

преодоления

первичного

речевого

нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых умений,
связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении
принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного
произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной точки
зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного развития
обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки
с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при
решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
8.3.1.2.

Предметные

"Литературное чтение":

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами)
то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение

самостоятельно

осваивать

незнакомый

текст

(чтение

про

себя,

формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
8.3.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация
на знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение
про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книгапроизведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и
его действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их
действия. Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача

их

содержания

с

помощью

педагогического

работника.

Соотнесение

иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения
с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений

о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы,
потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о
родной природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о
животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах
и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое
усвоение общих представлений о жанре на примере произведений устного народного
творчества, адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение
различий между сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение,
которое

рождает

поэтическое

произведение.

Отражение

нравственной

идеи

в

произведении: любовь к Родине, природе родного края. Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Практическое
усвоение понятия "тема произведения" (общее представление): о чем рассказывает.
Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение различий между
волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не
бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать
читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
8.3.2.1. Метапредметные результаты:

1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить
термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и
называть героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять

краткое

связное

высказывание

(индивидуально,

с

помощью

педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения
или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и

трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
8.3.2.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными.
Оценки носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью
дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и
слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в
конце предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
называет автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой
способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста
соответствует 20 - 25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет
автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении наизусть

единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью педагогического работника.
Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения
знакомого текста соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы
по его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с
иллюстрациями (справляется с помощью педагогического работника), называет заглавие
литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это предусмотрено ФАОП НОО.
8.3.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение
с переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв.
Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со
второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор

книг

на

основе

рекомендованного

списка.

Алфавитный

каталог.

Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического
работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.

4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский

текст,

передача

содержания

прослушанного

художественного

текста.

Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного
материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного
творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки,
небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение
человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин
пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к
природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд
людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном
лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в
названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое
создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон
терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных
слов

с

ориентацией

на

их

лексическое

и

грамматическое

значение

(подбор

соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения

значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения коррективов.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие

художественные

произведения

(1

-

3

страницы

текста,

богато

иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их
содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и растениях, о
детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с
детской

книгой: привитие интереса к

детским книгам;

умения рассматривать

иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство
с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно
ведение читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор,
название произведения, рисунок - иллюстрация).
8.3.3.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом
на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам

(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности
жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе через подбор соответствующей
картинки, понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в
них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать
наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать

свое

эмоциональное

состояние,

возникшее

при

прочтении

(прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных

сигналов;
контролировать

выполнение

поставленной

учебной

задачи

при

чтении

(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
8.3.3.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией
скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
8.3.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение
целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.

Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Определение

последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста на части,
озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте
простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление причинноследственных связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и
переносного значения слова, его многозначности в контексте прочитанного текста.
Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов
(описание,

повествование,

рассуждение),

выделение

главной

мысли

и

героев

произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте, простых
выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но
и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи
и рассказы о животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о
регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки,
пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы.
Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения,
рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом
плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный

словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство
с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения
в

творческой

деятельности

обучающихся:

чтение

по

ролям,

инсценирование,

драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности

событий); создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие)
и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские
навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть
(эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью

педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать
книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь
на вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
тематической

картотекой.

Знакомство

с

доступными

литературными

играми

и

формирование интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.
8.3.4.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить
текст на части, формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

изобразительную

(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.

2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонации, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
8.3.4.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пе
8.3.5. Содержание обучения. 4 класс:

1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого

доступа

к

детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями
героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора
к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин
при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной
части текста. Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение.
Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие
литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки. Толкование с
помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана
текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный,
выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,

прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз

(длинных,

коротких)

в

зависимости

от

смысла,

читаемого

в

знакомом

(предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от
смысла читаемого. Использование силы голоса для постановки логических ударений и
передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы
к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей
и поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг.
Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях,

взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками.

Стихотворные

и

прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о
басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,

эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в
лирике. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности

текста юмористического содержания:

гипербола. Формирование

представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий); создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью
(например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам
чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и

обсуждение темы, формулирование главной

мысли

сочинения,

коллективное и индивидуальное составление плана.
8.3.5.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.

Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные
герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;

ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
8.3.5.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
9.4. Окружающий мир.
9.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и

неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных
и климатических условиях;
развитие

активности,

любознательности

и

разумной

предприимчивости

во

взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
овладение

первоначальными

представлениями

о

социальной

жизни:

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой
Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его
роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную

дистанцию

и

формы

контакта,

сопереживать

другим

и

делать

самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование

психологической

культуры

и

компетенции

для

обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека
и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;

развитие

процессов

обобщения,

систематизации,

логического

мышления,

основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление

обучающихся

с

необходимыми

гигиеническими

знаниями,

формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном

характере,

обеспечивающем

овладение

природоведческими,

обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
9.4.2. Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

"Родина",

"Отечество",

"Отчизна".

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва

-

столица

Достопримечательности

России.

Москвы:

Святыни

Кремль,

Москвы

Красная

-

святыни

площадь,

Большой

России.
театр.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,

республика):

название,

основные

достопримечательности;

музеи,

театры,

спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы:
изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана
и укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только обращать
внимание на

сезонные

изменения, но и

усвоить

закономерные

связи

между

происходящими в природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни
растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва,

водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его
здоровья". Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях
создает фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
9.4.2.1. Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности

урока

"Окружающий

мир".

Практическое

усвоение

понятия

"окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с
классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений.
Закрепление элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация
рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,
чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа
планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии
людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.

Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные,
растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад,
дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха,
осадки, облачность). Определение изменения температуры воздуха с помощью
термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления.
Животные как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие
животные. Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как
часть животного мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира.
Полезные и вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы.
Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня.
Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение
представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в
живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и
природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите
природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты.
Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на
экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как
сберечь наш родной край? Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи.
Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила

безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
9.4.2.2. Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические
работники,

одноклассники,

друзья.

Учебный

труд,

школьные

принадлежности,

обязанности ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице
(сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила
поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила
поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и
профессии людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года.
Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные
изменения светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в
природе. Явления природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью
термометра. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение

труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на
примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие
растений

сада,

огорода,

поля.

Хлебные

зерновые

культуры.

Труд

хлебороба.

Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница).
Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила
сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда
их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных
животных. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных.
Домашние питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное
отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю
(название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного
края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности
дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила
безопасности. Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и
безопасность. Правила безопасного поведения в природе.

9.4.2.3. Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека,
основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима
дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при
легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств
растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в
природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное
пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой,
противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны
экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу.
Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые
тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и
тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними
народами, его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические
тела. Земля - планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение
Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина
смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека
вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.

Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на
карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы
и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры
и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и
соленой водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания
в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила
безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей,
художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни

животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты,
ученые, деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств.
Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в
семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края).
Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный
язык России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава
государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).

Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы,
древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные
и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры,
стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота).
Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность
озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного
города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым
небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари,
светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии,
на художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений
искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота
природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего
мира. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих

изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах
быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям
родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к
памятникам культуры.
9.4.2.4. Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в
природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня
в течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня,
23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его
важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца
над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца
над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха,
таяние снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы,
появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц,
высиживание птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции,
обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных
животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы
водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от
разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и

современный способы возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной,
опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение.
Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения
искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные
и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при
кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции
почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная
пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,

необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества).

Теплолюбивые

и

холодостойкие,

светолюбивые

и

теневыносливые,

влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о
живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев,
стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие
плодов и семян цветковых растений.
Способы

размножения

растений

и

распространения

семян.

Вегетативное

размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники
знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их
жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни
наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и
городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда
людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей
родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников,
памятников культуры и быта.
9.4.2.5. Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.

Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу
счета времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие,
эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и
современные устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план
предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.
Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской
местности. Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки
физической карты: обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ
государств. Историческая карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки
исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты,
способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная
карта, ее условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный
спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические
полеты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на
процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной
энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая
карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные
системы, реки и озера России.

Горные

породы

и

минералы.

Полезные

ископаемые,

их

разнообразие.

Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые,
применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и
в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические
проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых.
Рациональное использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных
зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на
территории

России.

Климатические

условия,

особенности

рельефа,

водоемы,

растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям
обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их
решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных
высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические

проблемы,

возникающие в

результате

жизнедеятельности

людей

(загрязнение морей, озер, осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные
меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков,
заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва.
Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А.
Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за
1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте
России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб,
флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности
быта (2 - 3 примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди
края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее

многочисленные

народы

мира.

Крупнейшие

страны

мира

(столицы,

главные

достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
103.4.3. Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по
конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их
материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы,
которые не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания
предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения
индивидуального подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную
дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной
области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном
документе.
9.4.4.

Планируемые

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

"Окружающий мир" на уровне начального общего образования
9.4.4.1. Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей

этнокультурной

и

российской

гражданской идентичности,

принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение

правил

совместной

деятельности,

проявление

способности

договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
9.4.4.2. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды

обитания),

проявлять

способность

ориентироваться

в

изменяющейся

действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,

иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и
самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные
тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы
на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.

3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;

ответственно выполнять свою часть работы.
9.4.4.3. Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные,
соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за

сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с

помощью

взрослых

(педагогического

работника,

родителей

(законных

представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с

помощью

взрослых

(педагогического

работника,

родителей

(законных

представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;

на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать

простым

предложением

изученные

культурные

объекты

(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в
том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,

городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать

изученные объекты

природы по их

описанию, рисункам

и

фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы,

проводить

простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;

соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно

выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

использовании

объектов

транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и

достоверной

информации в Интернете.
10.5. Программа формирования УУД.
10.5.1. Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении
проблем

в

реальных

жизненных

ситуациях;

формирование

основ

гражданской

идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.

Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
10.5.2. Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
10.5.3. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования

модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное

чтение.

Формирование

всех

видов

УУД:

личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей

психофизического

развития

и

речевых

возможностей

каждого

обучающегося с ТНР.
11. Программа коррекционной работы.
Программа

коррекционной

работы

является

неотъемлемым

структурным

компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание

образования

и

условия

организации

обучения

и

воспитания

обучающихся с ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.

Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
Программа

коррекционной

работы

уровня

начального

общего

образования

непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура

программы

коррекционной

работы

включает

инвариантные

коррекционно-развивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия", "Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
11..1. Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,

коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие

дидактические

принципы

(систематичности,

активности,

доступности, последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
11.2. Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень
и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,

информационно-просветительское,

которые

раскрываются

содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
11.2.1. Механизмы реализации программы.
11.2.1.1. Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
11.2.1.2. Для реализации программы коррекционной работы в образовательной

организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами

образовательной

организации

(педагогом-психологом,

социальным

педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной

образовательной

организации,

а

также

ее

уставом.

Реализуется

педагогических

работников

преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие

специалистов

при

участии

образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций,

реализующийся

в

единстве

урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности.
11.2.1.3. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого
режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;

координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность

педагогических

работников

о

речевых

возможностях

обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию

выполняемых

обучающимся

вербализованных

заданий

в

соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
проведение

специальной

работы

при

подготовке

к

устным

публичным

выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие
обучающимся,

учителей-логопедов,
а

также

педагогических

поддерживать

работников,

заинтересованность

работающих

родителей

с

(законных

представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных

классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию
речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
11.2.1.4. Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной
или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные

коррекционно-развивающие

занятия

могут

проводиться

в

индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или
их распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
11.2.1.5. Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне начального общего образования.
11.2.1.6.

Во

внеучебной

внеурочной

деятельности

коррекционная

работа

осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной

направленности

(художественно-эстетическая,

оздоровительная,

логоритмика),

опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
VII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
12. Учебные планы.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным

документом,

определяющим

структуру

и

содержание

учебно-

воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
12.1.Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
12.2. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование

гражданской

идентичности

обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
12.3. Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны

быть

реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая
обучающихся

возможное
с

ТНР

I

негативное
отделения,

влияние
обязательной

языковой
частью

интерференции
учебного

для

плана

не

предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык". Обучение
иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися, речевые и
психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета.
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений,

а

также

приобретение

социокультурной

осведомленности

в

процессе

формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных
культур и светской этики", осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций
в рамках сетевого взаимодействия.

12.4. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
12.5. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4
обучающимися составляют

20

- 25

минут.

Частота посещений подгрупповых

логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
12.6. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные

занятия,

обеспечивающие

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и (или) физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
12.7. Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы

указано на одного обучающегося.
12.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального

общего

образования)

(пункт

3.4.16

Санитарно-эпидемиологических

требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет
33 недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
12.9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена
таким образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа
по коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
12.10. АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся
с

первым

уровнем

речевого

развития,

характеризующихся

"отсутствием

общеупотребительной речи", имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового
развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность
установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования
социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и

социальное взаимодействие с родителями (законными представителями) и сверстниками
через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной
коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального
учебного плана является заключение ППк на основе углубленного психологопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование,
уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых
в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорнообиходной речи.

12.11. Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое
отделение.

Предметные

Учебные

области

предметы

Количество часов в неделю по классам
I
доп.

I

III

IV

Буквар Послебук
ный

Классы

II

Всего

варный

период период

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
чтение

-

-

4

4

4

4

16

Обучение грамоте 7

7

-

-

-

-

14

Литературное

-

4

4

4

4

16

чтение

-

Математика

и Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание Окружающий мир 2

2

2

2

2

2

12

-

-

1

1

информатика

и
естествознание
Основы

Основы

религиозных

религиозных

-

-

1

1

1

1

1

1

6

Музыка

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

6

Физическая

Физическая

2

2

2

2

2

2

12

культура

культура

18

18

19

19

19

20

113

3

2

4

4

3

19

21

23

23

23

111

10

10

10

10

50

обязательные 7

6

5

5

5

28

2

2

2

2

2

10

культур

и культур

светской этики

светской этики.

Искусство

Изобразительное

и

искусство

(адаптивная
физическая
культура).
Итого

Часть учебного плана, формируемая 3
участниками

образовательных

отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Максимально допустимая недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
Из

них

10

коррекционные курсы:
Развитие речи

Логопедическая ритмика

1

1

Произношение

2

1

Индивидуальные и подгрупповые 2

2

2

2

2

10

4

5

5

5

22

31

33

33

33

161

1

1

1

5
3

логопедические занятия
Другие

направления

внеурочной 3

деятельности
Всего

31

12.12. Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе
отделение.

Предметные области

Учебные предметы

Количество

часов

в Всего

неделю по классам
Классы

I

II

III

IV

-

4

4

4

12

Обучение грамоте

6

-

-

-

6

Литературное чтение

-

4

4

4

12

Иностранный язык

-

1

1

1

3

и Математика

4

4

4

4

16

и Окружающий мир

2

2

2

2

8

религиозных -

-

-

1

1

Обязательная часть
Русский

язык

литературное чтение

Иностранный язык
Математика

и Русский язык

информатика
Обществознание
естествознание
Основы

религиозных Основы

культур

и

светской культур

и

светской

этики

этики

Искусство

Изобразительное

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

2

2

2

2

8

Физическая культура

Физическая

культура 2

2

2

2

8

21

21

22

82

2

2

1

8

23

23

23

90

искусство

(адаптивная физическая
культура)
Итого

18

Часть учебного плана, формируемая участниками 3
образовательных

отношений

(при

5-дневной

учебной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 21
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Из них обязательные коррекционные курсы:

7

7

5

5

24

Произношение

1

1

Развитие речи

2

2

1

1

6

Логопедическая ритмика

2

2

2

2

8

Индивидуальные и подгрупповые логопедические 2

2

2

2

8

2

занятия
Другие направления внеурочной деятельности

3

3

5

5

16

Всего

31

33

33

33

130

12.13. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
12.14. Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение

грамоте", "Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный
язык" обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися
первого и второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей
(законных представителей).
12.15. При реализации данной АООП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
13. Календарный учебный график.
13.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
13.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
13.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
13.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов).
13.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);

дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
13.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
13.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
13.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
13.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
13.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
13.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
13.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
13.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий

учреждений

культуры региона и

определяет

чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
13.14.

При

составлении

календарного

учебного

графика

образовательная

организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез» пгт.
Шахтерск Углегорского городского округа
Сахалинской области
на 2023 - 2024 учебный
год
№
1.

Мероприятия
Начало и окончание учебного года
по классам

Даты, время
Начало учебного года - 01.09.2023
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий

2.
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I триместр
II триместр

с 01.09.2023 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)
с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)
с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)
с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)

С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной итоговой
аттестации (9, 11 классы)

III триместр

Сроки и продолжительность каникул

3.
Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
каникулы для учащихся 1-х классов
4.

Сроки проведения промежуточной
аттестации

с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

14. Календарный план воспитательной работы

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 20232024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения Ответственные

Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»
Торжественная линейка
«День знаний»
Урок науки и технологии
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»
Неделя безопасности дорожного
движения. Мероприятия:
Экскурсия «Безопасный маршрут:
«Школа-ДДТ-Дом»
Творческий проект «Наш
безопасный маршрут». Выставка
макетов из разных материалов.
Мероприятия, посвященные
детского телефона доверия:
беседа с элементами тренинга
«Телефон доверия-твой друг»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

1-4

1.09

Педагог –организатор

1-4
1-4

1.09
1.09

3

сентябрь

1

04.09 - 09.09

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
организатор ОБЖ
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

11.09 - 15.09
2-4

4

22.09

1-4

17.09

Социальный
педагог,
Педагог психолог
Учитель
физкультуры,
Инструктор по
ФК, ШСК
«Лидер»

Выставка –конкурс детского
творчества «Осенний марафон»
Игра - викторина. «Экологическое
ассорти»
Интерактивный урок. «Экология и
энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»

1-4

14-18.09

1

24.09

1-4

сентябрь

Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Мероприятия, посвященные
1-4
октябрь
международному Дню учителя:
концерт, праздничная открытка
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений:
1-4 3-4
9-13.13
 Мульт-класс «Я имею право!»
 Информационный проект. Выпуск
памяток «Я имею право!»
Проведение дней безопасности
1-4
октябрь
учащихся в сети Интернет
Всемирный день математики
Праздник «Первая оценка»
Школьный этап Всероссийских
спортивных соревнований
«Президентские спортивные игры»
Акция «День отца»

1-4
2
1-4

13.10
октябрь
октябрь

1-4

16.10

Мероприятия, посвященные Дню
1-4
30.10
народного единства: выставки,
фестивали, ярмарки, игры.
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Мероприятия месячника
1-4
ноябрь
«Я+здоровье»: беседы, выставка
буклетов, игры, акции.
Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным
привычкам»
КТД «Посвящение в
1
17.11
первоклассники».
Акция, посвященная
4
16.11
Международному дню
толерантности.
День Матери в России.
1-4
24.11
Выставка детского творчества
«Улыбнись, родная!» (коллаж,
фото, аппликация) Концерт
«Мамино сердце!»
20-24.11
Всемирный день прав ребенка
1-4
ноябрь
Конкурс творческих работ «Моя
1-4
ноябрь
будущая профессия – спасатель!»

Педагог организатор,
классные-организатор
Педагог
руководители
Классные
руководители

Педагог -организатор

Педагог организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК,
Классные
руководители,
педагоги
Классный
организаторы
руководитель
Классные
руководители,
Педагог организатор
Инструктор по
ФК, ШСК
«Лидер»
Классные
руководители
Старшая вожатая,
РДШ
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

Творческий проект «Сахалинская
1-4
последняя неделя
кормушка»
ноября
Акция «Покорми птиц!»
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Международный день инвалидов.
2-3
1.12
« Историй успеха людей с
ограниченными возможностями»
Устный журнал «День неизвестного 1-4
4.12
солдата»
День героев Отечества.
1-4
8.12
Информационный проект.
День Конституции Российской
1-4
12.12
Федерации. «По страницам
конституции РФ»
Неделя безопасности: спец.беседы,
1-4
декабрь
учебная эвакуация
Мероприятия по подготовке и
1-4
декабрь
празднованию Нового года:
Семейные мастер – классы
«Украшаем дом к Новому году».
Выставка украшений.
Новогодние утренники
«Новогодние приключения».
Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
1-4
январь
«Неопалимая купина»
Школа безопасности: спец.беседы
1-4
январь
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
1-4
январь
«Я-личность»: акция «Всемирный
День спасибо», КТД «Познаем мир
и друг друга», проведение
диагностических методик на
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв 1-4
январь
Холокоста: уроки мужества.
День полного освобождения
1-4
26.01
Ленинграда от фашистской
блокады(1944 г.) Уроки мужества.
Акция «Блокадный хлеб»
Спортивные мероприятия:
январь
Миниволейбол
1-4
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания, посвящѐнные Дню
защитника Отечества:
Информационный проект
3-4
8.02
«Пионеры-герои»
КТД «Армейский магазин»
1-4
19.02

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители,
РДШ.
Педагог -организатор,

Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Инструктор по
ФК

Классные
руководители
Педагог-организатор

Международный день родного
1-4
21.02
языка.
Неделя безопасности: беседы
1-4
февраль
правила поведения во время
землетрясения, безопасное
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара
Неделя начальных классов
1-4
февраль
(викторины, интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
Спортивные мероприятия:
2-4
февраль
Лыжные гонки
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Праздничный концерт «Самый
1-4
07.03
лучший день весны!»
Книжкина неделя. Праздник,
1-4
март
посвященный Неделе детской и
юношеской книге: игры, викторины,
фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Всероссийский открытый урок
3
1.03
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны.)
Неделя безопасности:
1-4
март
Правила поведения на тонком льду,
«Осторожно, сосульки!»
Неделя математики
1-4
11-15.03
День воссоединения Крыма с
1-4
18.03
Россией: уроки презентации, уроки
–путешествия, исторические
викторины, посвященных истории
Крыма.
Спортивные мероприятия:
1-4
март
Миниволейбол и шашки
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Всемирный День здоровья:
1-4
апрель
спортивные состязания
«Большие гонки»
Месячник профориентаций в школе
«Я + профессия»:
- классные часы, конкурс рисунков, 1-4
апрель
беседы, встречи с интересными
людьми
Неделя Космонавтики:
Гагаринский урок «Космос-это
1-2
апрель
мы!»
КТД «Покоряем космос»
3-4
12.04
Всероссийский открытый урок
1-4
30.04
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Экскурсия в местный отряд
1-4
22-26.04
пожарной охраны.
Неделя профилактики ПАВ
1-4
апрель

Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
МО учителей
начальных классов
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Педагогорганизатор,
классные
Школьный
руководители
библиотекарь,
совет библиотеки
Педагог-организатор
ОБЖ
Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
Классные
руководители

Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог- организатор
Классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные педагог
Социальный
руководители

Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
2-4
апрель, май

Совет
старшеклассников,
РДШ
Лидеры
РДШ,
Старшая
Классные
вожатая
руководители

Праздник весны и труда: выставка
творческих работ, флешмоб.
День Победы советского народа в
ВОВ 1941-1945г.: классные часы,
устный журнал, видеопрезентации,
рисунки, конкурс чтецов и др.
Творческий проект. «Битва хоров»
Мероприятия месячника «Я+
земля»: классные часы,
походы, трудовые десанты,
экскурсии

1-4

май

1-4

май 07.05

1-4
1-4

08.05
май

Педагог - организатор
Классные
руководители

Неделя безопасности:
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Международный день семьи:
 выставка рисунков «Моя
дружная семья»,
 «Традиции моей семьи»,
фотовыставка
 спортивные состязания
«Мама, папа я – спортивная семья»

1-4

май

Классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ

Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО
Мероприятия, посвященные
окончанию учебного года: «Слет
отличников и ударников»
«Праздник прощания с начальной
школой»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

1-4

1-4

май

Всемирный день без табака:
классные часы, игры, акции,
конкурсы и т.д.
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

май

4

май

май
Классные
руководители,
Педагог –
организатор

3-4
1-2
1-4

1-4 4

май

май

Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
Библиотечные уроки.
1-4
В течение года
Участие
в
дистанционных 2-4
конкурсах, олимпиадах, викторинах
и т.д.

В течение года

Учителя
физкультуры
Учителя
Инструктор по
физкультуры
ФК, ШСК по
Инструктор
«Лидер»
ФК,
ШСК
Педагог
«Лидер»
организатор,
Совет
старшеклассников
Старшая вожатая
РДШ,
Классные
руководители,
Социальный
РДШ,
педагог
Классные
руководители,
Социальный
Руководитель
педагог
Библиотек.
школы,
Совет
Классные
библиотеки
руководители,
Учителя
предметники

отряда

Подготовка и участие в районных, 1-4
областных,
Всероссийских
конкурсах

В течение года

Зам. директора по ВР

15. План внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе
и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития обучающихся;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности преобладает
учебно–познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по следующим направлениям развития личности:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о
важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов
будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи
– все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через мастерскую по моделированию, целью которой является развитие
навыков конструирования и моделирования материальных объектов, как составной части
естественно-научной грамотности обучающихся.
3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, реализуются через работу кружка
«Краеведение». Программа кружка направлена на формирование основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознании, как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за
благополучие родного края.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуется через кружок «Разговор о
правильном питании», участие в Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Программа кружка «Разговор о правильном питании» направлена на формирование
и развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье. Получат представление о правилах питания,
необходимости соблюдать гигиену питания. Смогут оценить свой рацион и режим
питания.

Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» реализуется через образовательные события. Формирует у обучающихся
социально-ценностные знания, отношения и опыт позитивного преобразования
социального мира, навыки самостоятельности и ответственности.
Обязательные занятия:
классные часы «Разговоры о важном» реализуются во всех классах начальной
школы по 1 ч в неделю;
кружок Краеведение реализуется со 2- по 4 класс по 0,5 ч в неделю;
кружок Разговор о правильном питании реализуется с 1 по 4 класс по 0,5 ч в
неделю.
Занятия по выбору - моделированию реализуется в 3-4 классах по 1 ч в неделю.
Направления внеурочной
деятельности

Название

Форма

рабочей

организации

1 класс

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс

программы
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей,
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Итого

Разговоры о

Классный час

1

1

1

1

Моделирование

Мастерская

-

-

1

1

Краеведение

Кружок

-

0,5

0,5

0,5

Орлята России

Образовательные
события
Кружок

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

4

4

важном

Разговор о
правильном
питании

16.Система условий для реализации АООП НОО для учащихся с ТНР
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ

СОШ

«Синтез»

пгт.

Шахтерск

отношений

созданы

для

участников образовательных

условия,

обеспечивающие

возможность:


достижения

планируемых

результатов

освоения

программы начального общего образования обучающимися;


формирования

функциональной

грамотности

обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные

ситуации

на

основе

сформированных

предметных,

метапредметных и универсальных способов деятельности),

включающей

овладение

ключевыми компетенциями,

основу

готовности

к

составляющими

успешному взаимодействию

с изменяющимся

миром

и

дальнейшему успешному образованию;


выявления

и

развития

способностей

обучающихся

через

урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
практик, учебных
общественно

занятий

полезную

и

иных

деятельность,

форм
в

том

деятельности,
числе

с

включая

использованием

возможностей иных образовательных организаций,

а

также

организаций,обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования,

и

иных видов

образовательной

деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
 работы

с

одаренными

творческих

соревнований,

детьми,

организации

научно-технического

интеллектуальных

творчества

и

и

проектно-

исследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного

характера,

в

том

числе

с

участием

в

совместной

деятельности;
 участия

обучающихся,

педагогических

их

работников

родителей

(законных

представителей)

разработке

программы

начального

в

и

общего

образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;


эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы

начального

общего

образования,

формируемой

участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
 обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой Организации, и с
учетом

национальных

и

культурных

особенностей

субъекта

Российской

Федерации;


использования

в

образовательной

деятельности

образовательных и информационных технологий;

современных

 эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
 эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Материально-технические

условия

реализации

программы.

Материально

-

технические условия реализации программы начального
общего

образования

обучающимися
образования,

обеспечивают

результатов
соблюдение

возможность

освоения

программы

Гигиенических

обеспечения

начального

нормативов

и

общего

Санитарно

-

эпидемиологических требований.
Материально-техническое

обеспечение

образовательного

процесса

включает

спортивный зал, медицинский кабинет, библиотека с читальным залом, столовая,
актовый

зал

на

400

компьютером,
принтером,

мест,

кабинеты

мультимедийным
современной

начальных
проектором,

мебелью,

классов,

оборудованные

интерактивной

доской,

Кабинеты информатики, английского языка,

музыки, кабинеты для индивидуальных и групповых занятий,

центр для учащихся

ОВЗ «Горизонт», Центр детских инициатив.
Материально – техническое обеспечение предоставляет возможность: -

создания и

использования информации;
 получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке);
 проведения

экспериментов,

лабораторного

в

оборудования,

том

числе

вещественных

с

использованием
и

виртуальных

учебно

–

наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественно- научных
объектов и явлений; цифрового и традиционного измерения;
 физического развития и участия в спортивных соревнованиях;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
 размещения

своих

материалов

и

работ

в

информационной

образовательного учреждения;
 проведения

массовых

мероприятий,

организации отдыха и питания.

собраний,

представлений;

-

среде

Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации основной

образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для

всех

участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной

программы,

планируемыми

результатами,

организацией

образовательного процесса и условиям его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками по всем учебным предметам.
Образовательное

учреждение

образовательным

ресурсам

имеет

доступ

(ЭОР),

к

в

печатным

том

числе

и
к

электронным
электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека

образовательного

учреждения

укомплектована

печатными

образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также

имеет

фонд

дополнительной

литературы.

Фонд

дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу,

справочно

-

библиографические

и

периодические

издания,

сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям

(законным

представителям)

несовершеннолетнего

обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ
к информационно-образовательной среде Учреждения.
Информационно–образовательная среда
включает

совокупность

образовательного учреждения

технологических

средств

(компьютеры,

база

данных,

программные продукты). Информационно – образовательная среда образовательного
учреждения обеспечивает доступ к учебным планам , рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной аттестации, доступ к
информации о расписании занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения. Доступ к информационным ресурсам информационно - образовательной
среды образовательного

учреждения обеспечивается посредством информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет».
Психолого – педагогические условия реализации программы


В
действует

Центр

работы

здоровья

«Горизонт»,

МАОУ

с детьми

где работают

СОШ
с

«Синтез»

ограниченными
педагог

-

пгт.

возможностями

психолог,

педагог, учитель – логопед. Работает школьный психолого

Шахтерск
социальный

педагогический

консилиум. Ежемесячно проводится совет по профилактике, держит тесную

связь ПДН, КДН.


Психолого-педагогическое
сопровождение
специалистами

(педагогом-психологом,

квалифицированными

учителем-логопедом,

социальным

педагогом) участников образовательных отношений направлено на:
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся; поддержку и сопровождение детскородительских отношений;


социально-психологическую
специфики

их

возрастного

адаптацию

обучающихся

психофизиологического

с

учетом

развития,

включая

особенности адаптации к социальной среде;
 профилактику

формирования

у

обучающихся

девиантных

форм

поведения, агрессии и повышенной тревожности;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;


индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся,

испытывающих

трудности

в

освоении

программы

начального общего образования, развитии и социальной адаптации;



обучающихся,

проявляющих

способности,

и одаренных;

осуществление

индивидуальные

мониторинга

и

оценки

эффективности психологических
сопровождения

участников образовательных

программ
отношений,

развития

психологической службы образовательного учреждения.
Кадровые условия реализации программы.
Квалификация
учреждения

педагогических
отвечает

квалификационным

работников

образовательного

требованиям,

указанным

в

квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск
Всего в начальной школе – 11 педагогов.
Высшее педагогическое образование имеют – 4 педагога;
Среднее специальное –7 педагогов.
Высшую квалификационную категорию имеет – 2 чел. Первую
квалификационную технологию –3 чел.

Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации
Прохождение курсов повышения квалификации осуществляется 1 раз в три года.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовые

условия

осуществляются

в

нормативных затрат
сфере

реализации программы начального общего
соответствии
на оказание

дошкольного,

общего,
образования

среднего
детей

начального

с

общими

требованиями

к

определению

государственных (муниципальных)
общего, основного

профессионального образования,
и

образования
услуг

в

общего, среднего
дополнительного

взрослых утверждаемыми федеральными органами

власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.