Рассмотрено
педагогическим советом
от 25.08. 2023 протокол №14
Утверждено
приказом МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск
от 28.08.2023 № 01-18-109

Адаптированная
основная образовательная программа
обучающихся с задержкой психического развития НОО
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез» пгт.
Шахтерск
Углегорского городского округа Сахалинской области

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР ( вариант 7.1)

II.

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.1)
 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР( вариант 7.1) ;
 Система оценки достижений планируемых результатов
обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.1)

III.

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.1)
Рабочие программы по учебным предметам:
 Русский язык;
 Литературное чтение;
 Английский язык;
 Окружающий мир ;
 Математика;
 Технология ;
 Музыка;
 Изобразительное искусство;
Программа коррекционной работы;
Программа воспитания;

IV.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.1)
 Учебный план;
 Календарный учебный график;
 Календарный план воспитательной работы;
 План внеурочной деятельности.

V.

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.2)

 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР( вариант 7.2) ;
 Система оценки достижений планируемых результатов обучающимися
АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.2)
VI.

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.2)
Рабочие программы по учебным предметам:
 Русский язык;
 Литературное чтение;
 Английский язык;
 Окружающий мир ;
 Математика;
 Технология ;
 Музыка;
 Изобразительное искусство;
Программа коррекционной работы;
Программа воспитания;

VII.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР( вариант 7.2)
 Учебный план;
 Календарный учебный график;
 Календарный план воспитательной работы;
 План внеурочной деятельности.
 Система условий для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР

I.Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
1.1. АООП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
1.2.Адаптированная
основная образовательная программа является учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, , рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
1.3.МАОУ СОШ « Синтез» пгт. Шахтерск, разработала АООП НОО для
обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
1.4. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР.
1.5. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
организации разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
2. Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
2.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;

 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2.2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
2.3.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
3.1. Принципы формирования АООП НОО :
 принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский

характер

образования,

общедоступность

образования,

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
 принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

НОО ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся
с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
 принцип целостности содержания образования;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметнопрактической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей;


принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных
и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021

г.,

регистрационный № 62296),действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
3.2. В основу реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
3.2.1. Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с

ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
3.2.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
4. Пояснительная записка.
4.1. Цель и задачи реализации.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

особых

 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
4.2. Общая характеристика.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
4.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;

 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;

на

установление

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение

интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование
преимущественно
деятельности и поведения;

позитивных

средств

стимуляции

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
5. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1).
5.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
5.2. Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую

проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

мира,

ее

 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;

 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
5.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
6. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1).
6.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
6.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
6.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании

в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
6.4. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
6.4.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
6.4.2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
6.4.3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений

развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
6.4.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
7. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ООП НОО.
Рабочая программа по русскому языку 01_ФРП_Русский-язык_1-4классы.pdf (edsoo.ru)
- Рабочая программа по литературному чтению 02_ФРП_Литературное-чтение1-4-классы.pdf (edsoo.ru)
- Рабочая программа по английскому языку 03_ФРП-Английский-2-4классы.pdf (edsoo.ru)
- Рабочая программа по математике 08_ФРП_Математика-1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по окружающему миру 09_ФРП_Окружающиймир_1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по технологии
- Рабочая программа по физической
культуре - Рабочая программа по музыке
- Рабочая программа по изобразительному искусству 11_ФРПИзобразительное-искусство_1-4-классы.pdf (edsoo.ru)
8. Программа коррекционной работы.
8.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
8.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
8.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
8.4. Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных

возможностях.
8.5. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
8.6. Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй

сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
8.7. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
8.8. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
8.9. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.

взаимодействие

8.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
8.11. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
8.12. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

9.Рабочая программа воспитания
9.1. Программа
воспитания
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск (далее - Программа) разработана в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года
на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС)
общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися основной школы личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог
дополнительного образования, тьютор и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать
для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных

модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Взаимодействие
с
родителями» «Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Экскурсии, походы», «Волонтерская деятельность», «Организация
предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения Основной образовательной программы основного
общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений
самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.
9.2.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Муниципальное

автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная
школа
«Синтез»
пгт.
Шахтерск является одной
из больших школ Углегорского городского
округа.
Учреждение основано в 1991 году, располагается в трехэтажном здании. Имеет 43
учебных кабинета; специализированные кабинеты (химии, биологии, информатики,
физики (с использованием цифровых лабораторий «Архимед», «Logger Lite»),
технологии (мастерские для мальчиков
и кабинет кулинарии для девочек);
медиацентр (школьное радио); два оборудованных спортивных зала;
школьную библиотеку;
актовый зал; тренажерный зал; современный стадион с
беговыми дорожками, баскетбольной площадкой, футбольным полем и универсальной
спортивной
площадкой.
Для
организации
питания
учащихся
имеется
современная школьная столовая на 220 посадочных мест. Школа включена в
реализацию проектов
«Цифровая
платформа»,
«Точка
роста»,
сетевое
взаимодействие по
предмету технология и является опорной площадкой по
теме: «Школа - территория возможностей».
В школе обучается 634 учащихся, 27 классных коллектива. Уровень начального общего
образования – 251 человек, уровень основного общего образования – 329 человек,
уровень среднего общего образования – 54 человека. Наряду с учащимися,
занимающимися по основной общеобразовательной программе, имеются дети,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе на условиях инклюзии 16 человек. Педагогический состав 41 человек, в их числе логопед, социальный

педагог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, педагог-организатор
ОБЖ.
Качество знаний (40%) и уровень обученности учащихся (98%) школы выше среднего по
району, что позволяет ежегодно быть лидером по количеству победителей и
призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в районе;
победители и призеры интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад: «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Mir-olymp.ru» и т.д. Традиционно наши школьники являются
участниками областной школы для
одаренных
детей
«Эврика»
(направление:
физико-математическое
и
химикобиологическое), специализированной (профильной) смены «Российский
интеллект», Всероссийского конкурса исследовательских работ «Сириус».
Ежегодно в школе есть выпускники, которые награждаются «Медалью за особые
успехи в обучении» и отмечаются знаком отличия Сахалинской области. Самые
высокие показатели школы в Углегорском районе по результатам ЕГЭ (по предметам
по выборам), позволяющие выпускникам успешно поступать в вузы и продолжать
обучение по избранным специальностям.
Ежегодно школа
лидирует по
количеству
и
качеству
участия
в
муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, среди
общеобразовательных учреждений Углегорского городского округа. Три года подряд
становится Победителем
муниципального конкурса среди образовательных организаций Углегорского
городского округа «Лидер образования».
Подсистема «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование» реализуется в
школе путем создания внутренней сети кружков, элективных курсов, клубов, секций,
а также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования.
Таким образом,
доступными формами обучения учащихся во внеурочное время
с учетом их индивидуальных особенностей охвачено 93% учащихся. Ежегодно
учащиеся, занимающиеся дополнительным образованием, имеют результативные
показатели участия в конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровня.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести
наличие в школе:
 пресс-центра «Агент.ru» - с 2010 г. и школьного радио «На одной волне» -2020 г.
(неоднократные Победители и призеры областного конкурса «Свой голос» - II место
(2012 г.), III место (2013 г.), I место (2016 г.), Областной конкурс детской и
молодежной прессы «Лучший пресс-центр года» - II место (2017 г.), Девятый
Всероссийский фестиваль СМИ «Пою моѐ Отечество» - I место (2017 г.);
 школьного волонтерского отряда «Мы рядом» - с 2010 г. (Призеры
районного конкурса волонтерских отрядов «Добровольцы V Деле» (2019 г.)
 совета старшеклассников «СБС» (Союз Беспокойных Сердец) – 2010 г.;
 отряда ЮИД «Перекресток» - с 2011 г.;
 юнармейского отряда «Экстрим» - 2015 г. (ежегодные победители
районного этапа Военно-спортивной игры «Победа» и «Служить России», Областной
этап – I место (2015 г.), II место (2018 г.), III место (2017 г., 2019 г., 2020 г.), отряд
«Казачья воля» ежегодные победители и призеры в разных номинациях Областного
конкурса военно-спортивной игры «Казачий сполох»;

 спортивного клуба «Лидер» - с 2019 г. (ежегодные Победители
Общекомандного зачета по Спартакиаде учащихся Углегорского городского округа);
 первичного отделения РДШ - с 2020 г., школа – активный участник проектов
общероссийской
общественно-государственной
детскоюношеской организацией «Российское движение школьников»;
 работа летнего лагеря дневного пребывания детей «Следопыт» и лагеря труда и
отдыха «След».
Так как Школа расположена в поселке городского типа, дети в большинстве выходцы из
рабочих семей, семей с небольшим достатком, по преимуществу со средним,
средне-специальным
образованием.
С
ликвидацией
основных
предприятий
угольно-перерабатывающей
промышленности, наблюдается безработица из-за отсутствия рабочих мест, родители
вынуждены работать вахтовым методом. В районе остались два крупных
градообразующих предприятия ООО «Угольный морской порт Шахтерск» и
ООО «Солнцевский угольный разрез».
Почти половина семей школьников (312 человека) относятся к категории ТСЖ (трудная
жизненная ситуация), 172 ребенка воспитываются в неполных семьях, где один
родитель, преимущественно
мать,
старающаяся
создать
детям
достойное
существование, уделяя мало внимания воспитанию ребенка. Имеются 5 семей,
находящиеся в социально-опасном положении, в которых проживают 8 детей.
Рядом с высокомотивированными учащимися, в школе имеются дети с низким уровнем
социальных
притязаний,
злоупотребляющие
вредными
привычками,
с
противоправным поведением. Число учащихся, состоящих на учете ПДН ОМВД – 3
человека.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов; - в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
9.3

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе,
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин
России,
принимающий
судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) общая цель воспитания в МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск – это личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребенка.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений

школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. Наиболее важные из них:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
(по возможности); подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к
людям
иной
национальной
или
религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие
по
школьным
программам
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать
деятельность функционирующего на базе школы
детского общественного объединения;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее восп
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей. 11) организовать работу по профилактики антисоциального поведения и
формирование
опыта безопасного поведения учащихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
9.4

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

и

 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Познавательная
деятельность. Курсы
внеурочной
деятельности
(общеинтеллектуальное
направление)
и
дополнительного
образования
(естественнонаучная направленность), направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их

внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Результатом изучения курсов данного направления является развитие критического
мышления, умения анализировать информационный поток, использование новых
методов получения информации, через учебно-исследовательскую деятельность,
расширение кругозора: «Путешествуем от А до Я», «Считай, смекай, отгадывай».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (художественная направленность),
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Смотрю на мир глазами
художника», «Ритмика», «Ритмика и танец», «Хореография», «Волшебное тесто».
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
(общекультурное и духовно-нравственное направление), направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Разговоры о
важном».
Социально-ориентированная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое
направление), направленные на воспитание целевых жизненных установок,
гражданского сознания, внимательного и отзывчивого взгляда на мир, на окружающих,
на природу, оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых: «Изучаем ПДД».
Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(общекультурное направление) и дополнительного образования (туристскокраеведческое направление), направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(спортивно-оздоровительное
направление)
и
дополнительного
образования
(физкультурно- спортивное направление), направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Футбол», «Атлет», «ОФП с элементами ГТО»,
«Шахматы»
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (техническое направление), направленные
на развитие творческих способностей школьников, развитие интереса детей к технике
как объекту творчества, формирование стремления к познанию, учению и выбору
профессии, обогащение личности, содействие приобретению практических умений,
творческих способностей талантливой молодѐжи, воспитание трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду: «Юный техник».
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, через детские объединения
школьников направленные на раскрытие творческого, умственного и физического

потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде: команда «Перекресток» (конкурс юных инспекторов движения
«Безопасное колесо»); спортивный клуб «Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 развитие традиций в классе, налаживание связей с другими коллективами в школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности); вовлечь детей с самыми разными потребностями с целью
самореализации; установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
 создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений в
классном коллективе (распределение поручений и обязанностей по секторам, развитие
классного соуправления: выборы, обучение его, создания отношений «взаимной
ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе

учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:  регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь
родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,

готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Воспитательная работа в школе организовывается по месячникам. Каждый из них имеет
своѐ направление, которое позволяет решать важные воспитательные задачи: Сентябрь –
«Я + общество» (месячник: безопасности, ГО, ПДД, добрых дел, день города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных привычек и пропаганды
ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания, формирования
положительных межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);
Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих
способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового
воспитания); Май - « Я + земля» (месячник трудового и экологического воспитания).
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: проект «Теплый дом» (шефская помощь в Доме для
престарелых граждан), проект «Памяти героев» (благоустройство и уход за
воинскими
захоронениями
и
памятниками, возложение венков, проведение
митингов),
проект
«Молодежный
бюджет»
(развития
общественной
инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка прибрежной территории озера
Тауро, побережье Татарского пролива), проект «Ветеран рядом» (помощь ветеранам
труда, пенсионерам, инвалидам, детям и ветеранам ВОВ), проект «Покорми птиц»
(создание кормушек, уход, подкормка птиц); проект «День добрых дел» (помощь детям,
пенсионерам и нуждающимся людями, социально не защищенному населению) т.д.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: спортивные Спартакиада школьников,
«Семейный футбол»,
«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО», «Лыжные гонки», «Кэсбаскет» и т.д.; фестиваль - «Виктория», «Осенние ритмы»; праздники: «Новый год»,

 участие
во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям: акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», акция «Будь здоров!», акция «Внимание, дети!»,
акция Дню защиты детей, акция ко Дню неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества, акция, приуроченная ко «Всемирному дню борьбы со СПИДом»,
акция «День учителя», акция ко Дню матери, акция ко Дню России, акция к Дню
знаний, акция День детских организаций (РДШ), акция ко Дню защитника
Отечества, акция ко Дню народного единства, акция к Дню Победы, акция «День без
алкоголя», акция ко Всемирному дню без табака.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы («День знаний», «Осенний марафон», «День
учителя»,
«День
самоуправления»,
«Декада
патриотического
воспитания»,
«Декада правовых знаний», «Фестиваль ко Дню народного единства», «Школьная
спартакиада», «День гражданской обороны», «День матери», «День героев
Отечества», «Новогодний
переполох», «День защитника Отечества», «День
Неизвестного солдата»,«Книжкина Неделя»,«Литературные гостиные», Международный
женский день», «День здоровья», «Праздник весны и труда», «Предметные недели»,
«Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы» и т.д.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых
социальных статусов в
школе
и развивающие
школьную
идентичность детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной
школой»;
 церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы (Общешкольные линейки в конце
четверти, «Слет отличников и ударников»). Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и

оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением дополнительного
образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской местной общественной организацией
«Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, квесты, игры, соревнования,
конкурсы);
 экскурсии и однодневные походы выходного дня, организуются в классах их
классными руководителями и родителями: в музей, кинотеатр, на каток,
на
предприятие, выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стенах школы «Моя школьная планета», (3 этаж здания)
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);

 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах, обновление тематических стендов: «Гордость
школы», «Спортивная жизнь», «Безопасность дорожного движения», «Движение
первых», « Уголок здоровья»;
 благоустройство классных кабинетов (оформление классных уголков, уголков
безопасности, уход за растительностью, оформление класса к тематическим
мероприятиям), осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн – оформление актового зала школы
для проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к праздникам:
«День знаний», «Новогодняя сказка», «День Победы», юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа
с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
День открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие
родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;

 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом: На
уровне школы:
 через деятельность общешкольных Советов по направлениям деятельности:

Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует и
проводит школьные мероприятия совместно с организатором и вожатой; организует
учащихся на всех ступенях творческой деятельности в сфере нравственного,
духовного, гражданского воспитания; оказывает помощь учащимся при подготовке
к творческим конкурсам и мероприятиям различного уровня; ведѐт учѐт и
разрабатывает систему поощрения лучших учеников класса и школы; обновляет
тематический стенд «Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;
Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по благоустройству школьной
территории, организует участие в акциях «Зеленая весна», «Чистый берег»,
«Покорми птиц», «Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой деятельности
совместно с волонтерским отрядом «Мы рядом», через проекты: «Теплый дом»,
«Ветеран рядом», «Милосердие»,
«День добрых дел» и т.д.
(помощь ветеранам, инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов (классное ученическое
соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:
 Сектор «Учебный» - организует помощь отстающим в учѐбе; ведет контроль
за успеваемостью; следит за наличием дневников и их сдачей на проверку; сообщает об
изменениях в расписании; составляет рейтинг успеваемости; организует работу
по развитию познавательных интересов; занимается подготовкой одноклассников к
интеллектуальным конкурсам, олимпиадам и предметным неделям; занимается
формированием
команд для участия в викторинах,
интеллектуальных марафонах; готовит интересные тематические классные часы,
викторины; знакомит с современными достижениями науки и культуры.
 Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляет контроль за наличием у учеников
формы,
соответствующей
официально-деловому стилю, согласно
Положению о школьной форме в образовательном учреждении; организует
дежурство по классу и школе: составляет график, своевременно сообщает
одноклассникам о дежурстве; следит за порядком и чистотой в классе, правилами
поведения на перемене; отвечает за организацию горячего питания и дисциплину в
столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения; следит за порядком
во время проведения классных вечеров.
 Сектор «Культмассовый» - занимается подбором необходимого материала для
разработки и подготовки сценариев классных праздников, номеров

художественной самодеятельности, подбором музыкального материала; организует
викторины и конкурсы, вечера в классе; готовит беседы о направлениях в
искусстве; организует экскурсии в музей, кино, выставки (совместно с классным
руководителем).
 Сектор «Спортивный»-занимается
организацией
спортивно-оздоровительной
работы:обеспечивает
участие класса в спортивно-оздоровительных
мероприятиях,
формированием
команд;
поддерживает
связь
с учителями
физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных
мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке сценариев спортивных
праздников, спортивных состязаний, игр в классе; составляет заявки и списки класса
для участия в спортивных соревнованиях; занимается подготовкой снаряжения и
определением маршрута походов класса; несет ответственность за проведение
физкультминуток на уроках; готовит сообщения, устные журналы, просмотр
презентаций о здоровом образе жизни; для одноклассников в период эпидемий
болезней готовят сообщения о профилактике заболевания.
 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны; несет
ответственность за поздравление ветеранов; обеспечивает участие класса в
проводимых школой акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за участие
класса в трудовых акциях.
 Сектор
«Информационный» несет ответственность
за выпуск
поздравительных, тематических стенгазет и информационных
листов по
результатам классных дел; отвечает за проведение в классе
и участие в
общешкольных
конкурсах: рисунков, плакатов, баннеров, тематических газет;
занимается
оформлением классного кабинета к мероприятиям; несет
ответственность за оформление классного уголка; готовит фотосюжеты и
видеосюжеты при подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с
родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок; занимается подбором материала
(фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для портфолио класса;
обменивается информацией с органами самоуправления учащихся школы.
 выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеры
секторов (старост, дежурных командиров, физоргов и т.д.), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольного ученического самоуправления и классных руководителей, участвуют в
собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по направлению деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через: систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы, программы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, комплексную программу профилактики

асоциального поведения учащихся «Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную
деятельность.
−
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнѐрстве с

культурными центрами:
Поселка – МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерск, МБОУ ДШИ им. Лядова, ДЮСШ пгт.
Шахтерск, городская библиотека, Дом престарелых пгт. Шахтерск, Станица
«Георгиевская», Детские сады поселка, Службы ГО и ЧС Углегорского городского
округа (ВГСЧ пгт. Шахтерск, пожарная часть № 18 ОКУ «Углегорский
ПО»), ГБ ПОУ «Сахалинский горный техникум»;
Района - РДК «Октябрь» г. Углегорск, МБОУ ДО ДДТ г. Углегорск, ГБУЗ
«Углегорская ЦРБ», МВД ОВД ГИБДД г. Углегорск, МВД ОВД г. Углегорск,
Молодежный совет при администрации Углегорского городского округа, Штаб
Юнармейского отряда г. Углегорск, Центр занятости населения г. Углегорск,
Муниципальное автономное учреждение «Издательский дом», Советом ветеранов
Углегорского городского округа, Городской музей;
Области – Центр психолого-педагогической помощи семье и детям г. ЮжноСахалинск; региональный центр для одаренных детей школа «Эврика»; региональное
отделение РДШ Сахалинской области.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение первичное
отделение отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (далее – первичное отделение РДШ) –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой

основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения РДШ с учетом и сохранением
сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной
организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Направления деятельности РДШ:
– «Личностное развитие» (творческое развитие, популяризация профессий,
популяризация здорового образа жизни среди школьников);
– «Гражданская активность» (культурное, социальное, событийное волонтерство (отряд
«Мы рядом»), изучение истории и краеведения, «Орлята России»);
– «Военно-патриотическое направление» (отряд юных инспекторов дорожного
движения «Перекресток»).
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: на
внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».
9.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных: -

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
10. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план МАОУ СОШ «Синтез» в 1-4 кл.
Учебные
предметы

Классы
2

3

4

часов в
Кол-во
неделю
часов в
Кол-во
год
часов
Кол-во
в
часов
в
неделю
Кол-во
год
часов в
Кол-во
неделю
часов в
Кол-во
год
часов в
Кол-во
неделю
часов в
итого
год

1
Кол-во

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

165

5

170

5

170

5

170

20/675

Литературное чтение 4

132

4

136

4

136

4

136

16/540

Иностранный
язык (англ)

-

-

2

68

2

68

2

68

6/204

Математика

4

132

4

136

4

136

4

136

16/540

Окружающий мир

2

66

2

68

2

68

2

68

8/270

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

1

34

1/34

искусство

Изобразительн
ое искусство

1

1

34

4/135

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

-

33

1

-

34

1

34

музыка

1

33

1

34

1

34

1

34

4/135

технология

Технология

1

33

1

34

1

34

1

34

4/135

Физическая
культура

Физическая культура 2

66

2

68

2

68

2

68

8/270

20

693 22

748

22

748

23

782

87/2971

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

1

33

1

34

1

34

-

-

3/101

Функциональная грамотность
Учебные недели

1
33

33

1
34

34

1
34

34

34

итого

Всего часов

693

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

21

782
23

782
23

2/68
782

23

3039
90

11. Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
12. Календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ООП НОО.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез» пгт.
Шахтерск Углегорского городского округа
Сахалинской области
на 2023 - 2024 учебный
год
№

Мероприятия

Даты, время

1.

Начало и окончание учебного года
по классам

Начало учебного года - 01.09.2023
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий

2.

с 01.09.2023 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)
с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)
с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)
С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной итоговой
аттестации (9, 11 классы)

I триместр
II триместр
III триместр

Сроки и продолжительность каникул

3.
Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
каникулы для учащихся 1-х классов
4.

Сроки проведения промежуточной
аттестации

с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

13. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе
и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития обучающихся;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности преобладает
учебно–познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по следующим направлениям развития личности:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о
важном».

Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов
будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи
– все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через мастерскую по моделированию, целью которой является развитие
навыков конструирования и моделирования материальных объектов, как составной части
естественно-научной грамотности обучающихся.
3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, реализуются через работу кружка
«Краеведение». Программа кружка направлена на формирование основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознании, как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за
благополучие родного края.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуется через кружок «Разговор о
правильном питании», участие в Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Программа кружка «Разговор о правильном питании» направлена на формирование
и развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье. Получат представление о правилах питания,
необходимости соблюдать гигиену питания. Смогут оценить свой рацион и режим
питания.
Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» реализуется через образовательные события. Формирует у обучающихся
социально-ценностные знания, отношения и опыт позитивного преобразования
социального мира, навыки самостоятельности и ответственности.
Обязательные занятия:
классные часы «Разговоры о важном» реализуются во всех классах начальной
школы по 1 ч в неделю;
кружок Краеведение реализуется со 2- по 4 класс по 0,5 ч в неделю;
кружок Разговор о правильном питании реализуется с 1 по 4 класс по 0,5 ч в
неделю.
Занятия по выбору - моделированию реализуется в 3-4 классах по 1 ч в неделю.
Направления внеурочной
деятельности

Название
рабочей

Форма
организации

1 класс

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс

программы
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической

Разговоры о
важном

Классный час

1

1

1

1

направленности
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей,
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Моделирование

Мастерская

-

-

1

1

Краеведение

Кружок

-

0,5

0,5

0,5

Орлята России

Образовательные
события
Кружок

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1
3,5

1
4

4

4

Разговор о
правильном
питании

ритмика
Итого

14. Календарный план воспитательной работы

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 20232024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения Ответственные

Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»
Торжественная линейка
«День знаний»
Урок науки и технологии
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»

1-4

1.09

Педагог –организатор

1-4
1-4

1.09
1.09

3

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ
классные
руководители

Неделя безопасности дорожного
движения. Мероприятия:
Экскурсия «Безопасный маршрут:
«Школа-ДДТ-Дом»
Творческий проект «Наш
безопасный маршрут». Выставка
макетов из разных материалов.
Мероприятия, посвященные
детского телефона доверия:
беседа с элементами тренинга
«Телефон доверия-твой друг»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
Выставка –конкурс детского
творчества «Осенний марафон»
Игра - викторина. «Экологическое
ассорти»
Интерактивный урок. «Экология и
энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»

1

04.09 - 09.09
11.09 - 15.09

2-4

4

22.09

Социальный
педагог, Педагог
-психолог

1-4

17.09

1-4

14-18.09

1

24.09

1-4

сентябрь

Учитель
физкультуры,
Инструктор по
ФК, ШСК
Педагог
«Лидер»
организатор,
классные-организатор
Педагог
руководители
Классные
руководители

Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Мероприятия, посвященные
1-4
октябрь
международному Дню учителя:
концерт, праздничная открытка
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений:
1-4 3-4
9-13.13
 Мульт-класс «Я имею право!»
 Информационный проект. Выпуск
памяток «Я имею право!»
Проведение дней безопасности
1-4
октябрь
учащихся в сети Интернет
Всемирный день математики
Праздник «Первая оценка»
Школьный этап Всероссийских
спортивных соревнований
«Президентские спортивные игры»
Акция «День отца»

Педагогорганизатор,
классные
руководители

1-4
2
1-4

13.10
октябрь
октябрь

1-4

16.10

Мероприятия, посвященные Дню
1-4
30.10
народного единства: выставки,
фестивали, ярмарки, игры.
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»

Педагог -организатор

Педагог организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК,
Классные
руководители,
педагоги
Классный
организаторы
руководитель

Мероприятия месячника
1-4
ноябрь
«Я+здоровье»: беседы, выставка
буклетов, игры, акции.
Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным
привычкам»
КТД «Посвящение в
1
17.11
первоклассники».
Акция, посвященная
4
16.11
Международному дню
толерантности.
День Матери в России.
1-4
24.11
Выставка детского творчества
«Улыбнись, родная!» (коллаж,
фото, аппликация) Концерт
«Мамино сердце!»
20-24.11
Всемирный день прав ребенка
1-4
ноябрь
Конкурс творческих работ «Моя
1-4
ноябрь
будущая профессия – спасатель!»
Творческий проект «Сахалинская
1-4
последняя неделя
кормушка»
ноября
Акция «Покорми птиц!»
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Международный день инвалидов.
2-3
1.12
« Историй успеха людей с
ограниченными возможностями»
Устный журнал «День неизвестного 1-4
4.12
солдата»
День героев Отечества.
1-4
8.12
Информационный проект.
День Конституции Российской
1-4
12.12
Федерации. «По страницам
«Конституции РФ»
Неделя безопасности: спец.беседы,
1-4
декабрь
учебная эвакуация
Мероприятия по подготовке и
1-4
декабрь
празднованию Нового года:
Семейные мастер – классы
«Украшаем дом к Новому году».
Выставка украшений.
Новогодние утренники
«Новогодние приключения».
Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
1-4
январь
«Неопалимая купина»
Школа безопасности: спец.беседы
1-4
январь
«Осторожно, лавины!»

Классные
руководители,
Педагог организатор
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Классные
руководители
Старшая вожатая,
РДШ
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
ОБЖ
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители,
РДШ.
Педагог -организатор,

Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители

Мероприятия месячника
1-4
январь
«Я-личность»: акция «Всемирный
День спасибо», КТД «Познаем мир
и друг друга», проведение
диагностических методик на
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв 1-4
январь
Холокоста: уроки мужества.
День полного освобождения
1-4
26.01
Ленинграда от фашистской
блокады(1944 г.) Уроки мужества.
Акция «Блокадный хлеб»
Спортивные мероприятия:
январь
Миниволейбол
1-4
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания, посвящѐнные Дню
защитника Отечества:
Информационный проект
3-4
8.02
«Пионеры-герои»
КТД «Армейский магазин»
1-4
19.02
Международный день родного
1-4
21.02
языка.
Неделя безопасности: беседы
1-4
февраль
правила поведения во время
землетрясения, безопасное
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара
Неделя начальных классов
1-4
февраль
(викторины, интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
Спортивные мероприятия:
2-4
февраль
Лыжные гонки
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Праздничный концерт «Самый
1-4
07.03
лучший день весны!»
Книжкина неделя. Праздник,
1-4
март
посвященный Неделе детской и
юношеской книге: игры, викторины,
фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Всероссийский открытый урок
3
1.03
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны.)

Классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Инструктор по
ФК

Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
МО учителей
начальных классов
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Педагогорганизатор,
классные
Школьный
руководители совет
библиотекарь,
библиотеки
Педагог-организатор
ОБЖ

Неделя безопасности:
1-4
март
Правила поведения на тонком льду,
«Осторожно, сосульки!»
Неделя математики
1-4
11-15.03
День воссоединения Крыма с
1-4
18.03
Россией: уроки презентации, уроки
–путешествия, исторические
викторины, посвященных истории
Крыма.
Спортивные мероприятия:
1-4
март
Миниволейбол и шашки
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Всемирный День здоровья:
1-4
апрель
спортивные состязания
«Большие гонки»
Месячник профориентаций в школе
«Я + профессия»:
- классные часы, конкурс рисунков, 1-4
апрель
беседы, встречи с интересными
людьми
Неделя Космонавтики:
Гагаринский урок «Космос-это
1-2
апрель
мы!»
3-4
12.04
КТД «Покоряем космос»
Всероссийский открытый урок
1-4
30.04
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Экскурсия в местный отряд
1-4
22-26.04
пожарной охраны.
Неделя профилактики ПАВ
1-4
апрель
Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
2-4
апрель, май
Праздник весны и труда: выставка
творческих работ, флешмоб.
День Победы советского народа в
ВОВ 1941-1945г.: классные часы,
устный журнал, видеопрезентации,
рисунки, конкурс чтецов и др.
Творческий проект. «Битва хоров»
Мероприятия месячника «Я+
земля»: классные часы,
походы, трудовые десанты,
экскурсии

1-4

май

1-4

май 07.05

1-4
1-4

08.05
май

Педагог организатор
ОБЖ,
Классные
руководители
Классные
руководители

Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Учителя
физкультуры,
Инструктор по
ФК
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог- организатор
Классные
руководители,
Педагог-организатор
ОБЖ Классные
руководителипедагог
Социальный
Совет
старшеклассников,
РДШ
Лидеры
РДШ,
Старшая
Классные
вожатая
руководители
Педагог - организатор
Классные
руководители

Неделя безопасности:
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Международный день семьи:
 выставка рисунков «Моя
дружная семья»,
 «Традиции моей семьи»,
фотовыставка
 спортивные состязания
«Мама, папа я – спортивная семья»

1-4

май

Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО
Мероприятия, посвященные
окончанию учебного года: «Слет
отличников и ударников»
«Праздник прощания с начальной
школой»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

1-4

1-4

май

Всемирный день без табака:
классные часы, игры, акции,
конкурсы и т.д.
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

май

4

май

Классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ

май
Классные
руководители,
Педагог –
организатор

3-4
1-2
1-4

1-4 4

май

май

Учителя
физкультуры
Учителя
Инструктор по
физкультуры
ФК, ШСК по
Инструктор
«Лидер»
ФК,
ШСК
Педагог
«Лидер»
организатор,
Совет
старшеклассников
Старшая вожатая
РДШ, Классные
руководители,
Социальный
педагог
РДШ,
Классные
руководители,
Социальный
педагог
Руководитель
о

Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
Библиотечные уроки.
1-4
В течение года
Участие
в
дистанционных 2-4
конкурсах, олимпиадах, викторинах
и т.д.
Подготовка и участие в районных, 1-4
областных,
Всероссийских
конкурсах

В течение года
В течение года

тряда ЮИД
«Перекресток»
Библиотек.
школы, Совет
библиотеки
Классные
руководители,
Учителя
предметники
Зам.
директора по ВР

V. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
15. Пояснительная записка.
15.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
 создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

особых

 минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
15.2. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе

усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
15.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;

на

установление

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование
преимущественно
деятельности и поведения;

позитивных

средств

стимуляции

 комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
16. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
16.1. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
16.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

16.3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и
числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
17. Система оценки достижения обучающимися
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2).

с

ЗПР

планируемых

17.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
17.2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
17.3. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
 полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
 перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
 систему бальной оценки результатов;
 документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся класса);
 материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
 локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
17.4. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

в

успешности

17.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
17.6. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок
оформлению;

по

грамматическому

и

семантическому

 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
 дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
 предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
 На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
 Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности

овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
17.7.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
VI.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
18. Рабочие программы учебных предметов.
18.1. Русский язык.
18.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для

осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
18.1.2. Содержание обучения.
18.1.2.1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
160.1.2.2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов

и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
18.1.2.3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский,
существительных мужского, женского и среднего рода.

средний.

Различение

имен

Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
Использование орфографического словаря.

орфографической

Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;

зоркости.

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
18.1.2.4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме

вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
160.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
18.2. Литературное чтение.
18.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление

базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
12.2.2. Содержание обучения.
18.2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
18.2.2.2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных

материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
18.2.2.3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
18.2.2.4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
18.2.2.5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
18.2.2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
18.2.2.7. Творческая
произведений).

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
18.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
18.3. Окружающий мир.
18.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
18.3.2. Содержание обучения.
18.3.2.1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты

птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
18.3.2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о

детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,

край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
18.3.2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
18.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
 расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
 усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
19. Программа формирования УУД.
19.1. Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
 адекватного использования компенсаторных
различных коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;

способов

для

решения

 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным
ответственности за их результаты;

поступкам

и

действиям,

 формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования
умения
противостоять
действиям
и
ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и

результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
19.2. Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
19.2.1. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
19.2.2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;

 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой
и учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
19.2.3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
19.2.4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 научиться адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный
формирования УУД.

предмет

раскрывает

определенные

возможности

для

20. Программа коррекционной работы.
20.1. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
20.2. Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
20.3. Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся
образовательно-воспитательном процессе;

с

трудностями

адаптации

в

 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе
комплексной психолого-педагогической коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
20.4. Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;

 систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при
наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других
социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
20.5. Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
20.6. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная

упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

20.7. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
20.8. Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
 организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
 разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
20.9. Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
20.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
20.11. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
21. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные

занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
21.1.
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.

занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной
познавательных процессов).

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

других

21.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
21.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.

двигательной

активности

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
22. Рабочая программа воспитания
22.1. Программа
воспитания
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее Программа) разработана в соответствии
с
методическими
рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС)
общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися основной школы личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование
у
обучающихся
основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное

участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог
дополнительного образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать
для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Взаимодействие
с
родителями» «Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Экскурсии, походы», «Волонтерская деятельность», «Организация
предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения Основной образовательной программы основного
общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений
самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших

школьников.
22.2.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа «Синтез» пгт. Шахтерск является одной
из
больших школ Углегорского городского округа.
Учреждение основано в 1991 году, располагается в трехэтажном здании. Имеет 43
учебных кабинета; специализированные кабинеты (химии, биологии, информатики,
физики (с использованием цифровых лабораторий «Архимед», «Logger Lite»),
технологии (мастерские для мальчиков
и кабинет кулинарии для девочек);
медиацентр (школьное радио); два оборудованных спортивных зала; школьную
библиотеку;
актовый зал; тренажерный зал; современный стадион с беговыми
дорожками, баскетбольной площадкой, футбольным полем и универсальной спортивной
площадкой.
Для организации питания учащихся имеется современная школьная
столовая на 220 посадочных мест. Школа включена в реализацию проектов
«Цифровая платформа», «Точка роста», сетевое взаимодействие по предмету
технология и является опорной площадкой по теме: «Школа - территория возможностей».
В школе обучается 634 учащихся, 27 классных коллектива. Уровень начального общего
образования – 251 человек, уровень основного общего образования – 329 человек,
уровень среднего общего образования – 54 человека. Наряду с учащимися,
занимающимися по основной общеобразовательной программе, имеются дети,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе на условиях инклюзии 16 человек. Педагогический состав 41 человек, в их числе логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, педагог-организатор
ОБЖ.
Качество знаний (40%) и уровень обученности учащихся (98%) школы выше среднего по
району, что позволяет ежегодно быть лидером по количеству победителей и
призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в районе;
победители и призеры интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад: «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Mir-olymp.ru» и т.д. Традиционно наши школьники являются
участниками областной школы для
одаренных
детей
«Эврика»
(направление:
физико-математическое
и
химикобиологическое), специализированной (профильной) смены «Российский
интеллект», Всероссийского конкурса исследовательских работ «Сириус».
Ежегодно в школе есть выпускники, которые награждаются «Медалью за особые
успехи в обучении» и отмечаются знаком отличия Сахалинской области. Самые
высокие показатели школы в Углегорском районе по результатам ЕГЭ (по предметам
по выборам), позволяющие выпускникам успешно поступать в вузы и продолжать
обучение по избранным специальностям.
Ежегодно школа
лидирует по
количеству
и
качеству
участия
в
муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, среди
общеобразовательных учреждений Углегорского городского округа. Три года подряд
становится Победителем
муниципального конкурса среди образовательных организаций Углегорского
городского округа «Лидер образования».

Подсистема «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование» реализуется в
школе путем создания внутренней сети кружков, элективных курсов, клубов, секций,
а также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования.
Таким образом,
доступными формами обучения учащихся во внеурочное время
с учетом их индивидуальных особенностей охвачено 93% учащихся. Ежегодно
учащиеся, занимающиеся дополнительным образованием, имеют результативные
показатели участия в конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровня.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести
наличие в школе:
 пресс-центра «Агент.ru» - с 2010 г. и школьного радио «На одной волне» -2020 г.
(неоднократные Победители и призеры областного конкурса «Свой голос» - II место
(2012 г.), III место (2013 г.), I место (2016 г.), Областной конкурс детской и
молодежной прессы «Лучший пресс-центр года» - II место (2017 г.), Девятый
Всероссийский фестиваль СМИ «Пою моѐ Отечество» - I место (2017 г.);
 школьного волонтерского отряда «Мы рядом» - с 2010 г. (Призеры
районного конкурса волонтерских отрядов «Добровольцы V Деле» (2019 г.)
 совета старшеклассников «СБС» (Союз Беспокойных Сердец) – 2010 г.;
 отряда ЮИД «Перекресток» - с 2011 г.;
 юнармейского отряда «Экстрим» - 2015 г. (ежегодные победители
районного этапа Военно-спортивной игры «Победа» и «Служить России», Областной
этап – I место (2015 г.), II место (2018 г.), III место (2017 г., 2019 г., 2020 г.), отряд
«Казачья воля» ежегодные победители и призеры в разных номинациях Областного
конкурса военно-спортивной игры «Казачий сполох»;
 спортивного клуба «Лидер» - с 2019 г. (ежегодные Победители
Общекомандного зачета по Спартакиаде учащихся Углегорского городского округа);
 первичного отделения РДШ - с 2020 г., школа – активный участник проектов
общероссийской
общественно-государственной
детскоюношеской организацией «Российское движение школьников»;
 работа летнего лагеря дневного пребывания детей «Следопыт» и лагеря труда и
отдыха «След».
Так как Школа расположена в поселке городского типа, дети в большинстве выходцы из
рабочих семей, семей с небольшим достатком, по преимуществу со средним,
средне-специальным
образованием.
С
ликвидацией
основных
предприятий
угольно-перерабатывающей
промышленности, наблюдается безработица из-за отсутствия рабочих мест, родители
вынуждены работать вахтовым методом. В районе остались два крупных
градообразующих предприятия ООО «Угольный морской порт Шахтерск» и
ООО «Солнцевский угольный разрез».
Почти половина семей школьников (312 человека) относятся к категории ТСЖ (трудная
жизненная ситуация), 172 ребенка воспитываются в неполных семьях, где один
родитель, преимущественно
мать,
старающаяся
создать
детям
достойное
существование, уделяя мало внимания воспитанию ребенка. Имеются 5 семей,
находящиеся в социально-опасном положении, в которых проживают 8 детей.
Рядом с высокомотивированными учащимися, в школе имеются дети с низким уровнем

социальных
притязаний,
злоупотребляющие
вредными
привычками,
с
противоправным поведением. Число учащихся, состоящих на учете ПДН ОМВД – 3
человека.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды
для
каждого
ребенка
и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов; - в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
22.3. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
р оссийской общеобразовательной школе,
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) общая цель воспитания в МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск – это личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребенка.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. Наиболее важные из них:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
(по возможности); подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к
людям
иной
национальной
или
религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие
по
школьным
программам
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать
деятельность функционирующего на базе школы
детского общественного объединения;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей. 11) организовать работу по профилактики антисоциального поведения и
формирование опыта безопасного поведения учащихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
22.4.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках

следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

и

 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально

значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Познавательная
деятельность. Курсы
внеурочной
деятельности
(общеинтеллектуальное
направление)
и
дополнительного
образования
(естественнонаучная направленность), направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Результатом изучения курсов данного направления является развитие критического
мышления, умения анализировать информационный поток, использование новых
методов получения информации, через учебно-исследовательскую деятельность,
расширение кругозора: «Путешествуем от А до Я», «Считай, смекай, отгадывай».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (художественная направленность),
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Смотрю на мир глазами
художника», «Ритмика», «Ритмика и танец», «Хореография», «Волшебное тесто».
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
(общекультурное и духовно-нравственное направление), направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Разговоры о
важном».
Социально-ориентированная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое
направление), направленные на воспитание целевых жизненных установок,
гражданского сознания, внимательного и отзывчивого взгляда на мир, на окружающих,
на природу, оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых: «Изучаем ПДД».
Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(общекультурное направление) и дополнительного образования (туристскокраеведческое направление), направленные на воспитание у школьников любви к своему

краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(спортивно-оздоровительное
направление)
и
дополнительного
образования
(физкультурно- спортивное направление), направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Футбол», «Атлет», «ОФП с элементами ГТО»,
«Шахматы»
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (техническое направление), направленные
на развитие творческих способностей школьников, развитие интереса детей к технике
как объекту творчества, формирование стремления к познанию, учению и выбору
профессии, обогащение личности, содействие приобретению практических умений,
творческих способностей талантливой молодѐжи, воспитание трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду: «Юный техник».
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, через детские объединения
школьников направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде: команда «Перекресток» (конкурс юных инспекторов движения
«Безопасное колесо»); спортивный клуб «Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 развитие традиций в классе, налаживание связей с другими коллективами в школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности); вовлечь детей с самыми разными потребностями с целью
самореализации; установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе

дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
 создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений в
классном коллективе (распределение поручений и обязанностей по секторам, развитие
классного соуправления: выборы, обучение его, создания отношений «взаимной
ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:  регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

детей, о жизни класса в целом;
 помощь
родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Воспитательная работа в школе организовывается по месячникам. Каждый из них имеет
своѐ направление, которое позволяет решать важные воспитательные задачи:
Сентябрь – «Я + общество» (месячник: безопасности, ГО, ПДД, добрых дел, день
города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных привычек и пропаганды
ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания, формирования
положительных межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);
Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих
способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового
воспитания); Май - « Я + земля» (месячник трудового и экологического воспитания).
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: проект «Теплый дом» (шефская помощь в Доме для
престарелых граждан), проект «Памяти героев» (благоустройство и уход за
воинскими
захоронениями
и
памятниками, возложение венков, проведение
митингов),
проект
«Молодежный
бюджет»
(развития
общественной
инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка прибрежной территории озера
Тауро, побережье Татарского пролива), проект «Ветеран рядом» (помощь ветеранам
труда, пенсионерам, инвалидам, детям и ветеранам ВОВ), проект «Покорми птиц»
(создание кормушек, уход, подкормка птиц); проект «День добрых дел» (помощь детям,
пенсионерам и нуждающимся людями, социально не защищенному населению) т.д.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся
спортивные состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: спортивные Спартакиада школьников,
«Семейный футбол»,
«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО», «Лыжные гонки», «Кэсбаскет» и т.д.; фестиваль - «Виктория», «Осенние ритмы»; праздники: «Новый год»,
 участие во всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным и международным событиям: акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», акция «Будь здоров!», акция «Внимание, дети!»,
акция Дню защиты детей, акция ко Дню неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества, акция, приуроченная ко «Всемирному дню борьбы со СПИДом»,
акция «День учителя», акция ко Дню матери, акция ко Дню России, акция к Дню
знаний, акция День детских организаций (РДШ), акция ко Дню защитника
Отечества, акция ко Дню народного единства, акция к Дню Победы, акция «День без
алкоголя», акция ко Всемирному дню без табака.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы («День знаний», «Осенний марафон», «День
учителя»,
«День
самоуправления»,
«Декада
патриотического
воспитания»,
«Декада правовых знаний», «Фестиваль ко Дню народного единства», «Школьная
спартакиада», «День гражданской обороны», «День матери», «День героев
Отечества», «Новогодний
переполох», «День защитника Отечества», «День
неизвестного
солдата», «Книжкина Неделя», «Литературные гостиные»,
«Международный женский день», «День здоровья», «Праздник весны и труда»,
«Предметные недели», «Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы» и т.д.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых
социальных статусов в
школе
и развивающие
школьную
идентичность детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной
школой»;
 церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы (Общешкольные линейки в конце
четверти, «Слет отличников и ударников»). Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением дополнительного
образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской местной общественной организацией
«Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, квесты, игры, соревнования,

конкурсы);
 экскурсии и однодневные походы выходного дня, организуются в классах их
классными руководителями и родителями: в музей, кинотеатр, на каток,на
предприятие, выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стенах школы «Моя школьная планета», (3 этаж здания)
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах, обновление тематических стендов: «Гордость
школы», «Спортивная жизнь», «Безопасность дорожного движения», «Движение
первых», « Уголок здоровья»;
 благоустройство классных кабинетов (оформление классных уголков, уголков
безопасности, уход
за растительностью, оформление класса к тематическим
мероприятиям), осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн – оформление актового зала школы
для проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к праздникам:
«День знаний», «Новогодняя сказка», «День Победы», юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа
с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов

воспитания и социализации их детей;
День открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа
специалистов
по
запросу родителей
для
решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность общешкольных Советов по направлениям деятельности:
Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует и проводит школьные
мероприятия совместно с организатором и вожатой; организует учащихся на всех
ступенях творческой деятельности в сфере нравственного, духовного, гражданского
воспитания; оказывает помощь учащимся при подготовке к творческим конкурсам
и мероприятиям различного уровня; ведѐт учѐт и разрабатывает систему
поощрения лучших учеников класса и школы; обновляет тематический стенд
«Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;
Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по благоустройству школьной
территории, организует участие в акциях «Зеленая весна», «Чистый берег»,
«Покорми птиц», «Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой деятельности
совместно с волонтерским отрядом «Мы рядом», через проекты: «Теплый дом»,
«Ветеран рядом», «Милосердие»,
«День добрых дел» и т.д.
(помощь ветеранам, инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов (классное ученическое

соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:
 Сектор «Учебный» - организует помощь отстающим в учѐбе; ведет контроль
за успеваемостью; следит за наличием дневников и их сдачей на проверку; сообщает об
изменениях в расписании; составляет рейтинг успеваемости; организует работу
по развитию познавательных интересов; занимается подготовкой одноклассников к
интеллектуальным конкурсам, олимпиадам и предметным неделям; занимается
формированием команд
для участия
в
викторинах, интеллектуальных
марафонах; готовит интересные тематические классные часы, викторины; знакомит с
современными достижениями науки и культуры.
 Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляет контроль за наличием у учеников
формы,
соответствующей
официально-деловому стилю, согласно
Положению о школьной форме в образовательном учреждении; организует
дежурство по классу и школе: составляет график, своевременно сообщает
одноклассникам о предстоящем дежурстве; следит за порядком и чистотой в классе,
правилами поведения на перемене; отвечает за организацию горячего питания и
дисциплину в столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения;
следит за порядком во время проведения классных вечеров.
 Сектор «Культмассовый» - занимается подбором необходимого материала для
разработки и подготовки сценариев классных праздников, номеров
художественной самодеятельности, подбором музыкального материала; организует
викторины и конкурсы, вечера в классе; готовит беседы о направлениях в
искусстве; организует экскурсии в музей, кино, выставки (совместно с классным
руководителем).
 Сектор «Спортивный» занимается
организацией
спортивно-оздоровительной
работы: обеспечивает участие класса в спортивно-оздоровительных
мероприятиях,
формированием
команд;
поддерживает
связь
с учителями
физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных
мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке сценариев спортивных
праздников, спортивных состязаний, игр в классе; составляет заявки и списки класса
для участия в спортивных соревнованиях; занимается подготовкой снаряжения и
определением маршрута походов класса; несет ответственность за проведение
физкультминуток на уроках; готовит сообщения, устные журналы, просмотр
презентаций о здоровом образе жизни; для одноклассников в период эпидемий
болезней готовят сообщения о профилактике заболевания.
 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны; несет
ответственность за поздравление ветеранов; обеспечивает участие класса в
проводимых школой акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за участие
класса в трудовых акциях.
 Сектор
«Информационный» несет ответственность
за выпуск
поздравительных, тематических стенгазет и информационных
листов по
результатам классных дел; отвечает за проведение в классе
и участие в
общешкольных
конкурсах: рисунков, плакатов, баннеров, тематических газет;
занимается
оформлением классного кабинета к мероприятиям; несет
ответственность за оформление классного уголка; готовит фотосюжеты и
видеосюжеты при подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с

родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок; занимается подбором материала
(фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для портфолио класса;
обменивается информацией с органами самоуправления учащихся школы.
 выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеры
секторов (старост, дежурных командиров, физоргов и т.д.), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольного ученического самоуправления и классных руководителей, участвуют в
собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по направлению деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через: систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы, программы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, комплексную программу профилактики
асоциального поведения учащихся «Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную
деятельность.
−
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.

− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнѐрстве с
культурными центрами:

Поселка – МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерск, МБОУ ДШИ им. Лядова,
ДЮСШ пгт. Шахтерск, городская библиотека, Дом престарелых пгт. Шахтерск,
Станица «Георгиевская», Детские сады поселка, Службы ГО и ЧС Углегорского
городского округа (ВГСЧ пгт. Шахтерск, пожарная часть № 18 ОКУ
«Углегорский ПО»), ГБ ПОУ «Сахалинский горный техникум»;

Района - РДК «Октябрь» г. Углегорск, МБОУ ДО ДДТ г. Углегорск,
ГБУЗ «Углегорская ЦРБ», МВД ОВД ГИБДД г. Углегорск, МВД ОВД г.
Углегорск, Молодежный совет при администрации Углегорского городского
округа, Штаб Юнармейского отряда г. Углегорск, Центр занятости населения г.
Углегорск,
Муниципальное
автономное
учреждение
«Издательский
дом»,
Советом ветеранов Углегорского городского округа, Городской музей;
Области – Центр психолого-педагогической помощи семье и детям г. ЮжноСахалинск; региональный центр для одаренных детей школа «Эврика»; региональное
отделение РДШ Сахалинской области.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение первичное
отделение отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (далее – первичное отделение РДШ) –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения РДШ с учетом и сохранением
сложившихся традиций,
уклада воспитательной деятельности образовательной
организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Направления деятельности РДШ:
– «Личностное развитие» (творческое развитие, популяризация профессий,
популяризация здорового образа жизни среди школьников);
– «Гражданская активность» (культурное, социальное, событийное волонтерство (отряд
«Мы рядом»), изучение истории и краеведения, «Орлята России»);
– «Военно-патриотическое направление» (отряд юных инспекторов дорожного
движения «Перекресток»).
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: на
внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной

сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».
22.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными
принципами,
на основе которых
осуществляется
самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и

саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных: качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
VII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
23. Учебные планы.
23.1. Учебный план в АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
23.2. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
23.2.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
23.2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных

учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
23.2.3. Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены два варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке;

Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
23.2.4. Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.2).

Вариант N 1
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

Всего

23.2.5. Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.2).
Вариант N 2
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык

4

4

4

4

3

19

Литературное чтение

2

2

2

2

2

10

Родной язык и
литературное чтение

3

3

3

2

2

13

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

Обязательная часть

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

эитмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Всего

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
23.3. При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
24. Календарный учебный график.
24.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
24.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
24.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
24.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
24.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
24.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
24.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,

большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
24.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами..
24.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
24.10. Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
24.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
24.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
24.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального автономного общеобразовательного
учреждения

средней общеобразовательной школы «Синтез» пгт.
Шахтерск Углегорского городского округа
Сахалинской области
на 2023 - 2024 учебный
год
№
1.

Мероприятия
Начало и окончание учебного года
по классам

Даты, время
Начало учебного года - 01.09.2023
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий

2.

с 01.09.2023 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)
с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)
с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)
С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной итоговой
аттестации (9, 11 классы)

I триместр
II триместр
III триместр

Сроки и продолжительность каникул

3.
Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
каникулы для учащихся 1-х классов
4.

Сроки проведения промежуточной
аттестации

с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

5. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»

Дела

Торжественная линейка

Классы

1-4

1.09.

Заместитель директора

«День знаний»
Мероприятия месячника
безопасности (пожарная
безопасности, экстремизм,
терроризм, учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Операция «Внимание, дети!»:
оформление уголков по
безопасности и ПДД, Играсоревнование «Друзья ПДД»,
встреча инспектора ГБДД с
учащимися, единые классные часы
по правилам дорожного движения,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», акция распространение
светоотражающих предметов
«Пора засветиться!
Декада патриотического
воспитания: уроки мужества,
конкурс творческих работ, просмотр
военных фильмов.
Спортивные мероприятия:
Регистрация обучающихся на сайте
ГТО (сдача нормативов по летним
видам), летний фестиваль ГТО,
соревнования по легкой атлетике
(эстафета).
Мероприятия, посвященные
детского телефона доверия:
беседа с элементами тренинга
«Телефон доверия-твой друг»
«Посвящение в первоклассники».
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

по ВР
педагог – организатор
ОБЖ,
классные руководители

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, старшая
вожатая, отряд ЮИД,
педагог- организатор

1-4

Сентябрь

Педагог -организатор,
классные руководители

1-4

сентябрь

Учитель физкультуры,
инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»

1-4

сентябрь
май

Социальный педагог,
Педагог -психолог

1
1-4

сентябрь
сентябрь

Педагог -организатор
Учитель физкультуры,
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Педагог -организатор,
классные руководители
Педагог -организатор

Выставка –конкурс детского
1-4
сентябрь
творчества «Осенние мотивы»
Игра - экологическое лото.
1
сентябрь
«Сохраним природу»
Интерактивный урок. «Экология и
1-4
сентябрь
Классные руководители
энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче»
Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
октябрь
Педагог -организатор
учителя: концерт, праздничная
открытка
Мероприятия месячника правового
1-4
октябрь
Заместитель директора по
воспитания и профилактики
ВР, классные
правонарушений (правовые,
руководители,
профилактические ролевые игры,
социальный педагог,
беседы, встречи с интересными
Педагог -организатор

людьми, мультикласс, и т.п.)
Информ –урок «Что такое
3-4
коррупция?»,
Проведение дней безопасности
1-4
октябрь
Классные руководители
учащихся в сети Интернет
Проект «Атомный урок», классные
2-4
октябрь
Совет старшеклассников,
часы от старшеклассников:
РДШ
Информационный урок
«Мирный атом»
Праздник «Первая оценка»
2
октябрь
Классные руководители
День гражданской обороны
1-4
октябрь
Педагог-организатор ОБЖ
Школьный этап Всероссийских
1-4
октябрь
Учителя физкультуры,
спортивных соревнований
Инструктор по ФК,
«Президентские спортивные игры»
ШСК «Лидер»
Мероприятия в рамках
1-4
октябрь
Библиотекарь школы
Международного месячника
школьных библиотек:
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
октябрь
Классный руководитель
народного единства: выставки,
фестивали, ярмарки, игры.
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Мероприятия месячника
1-4
ноябрь
Классные руководители,
«Я+здоровье»: беседы, выставка
Педагог -организатор
буклетов, игры, акции.
Инструктор по ФК,
Акция «Я выбираю спорт, как
ШСК «Лидер»
альтернативу пагубным
привычкам»
Акция, посвященная
1-4
ноябрь
Старшая вожатая, РДШ
Международному дню
толерантности.
Видеопрезентация о судьбе и
1-4
ноябрь
Классные руководители
подвигах А.В. Суворова (290-летие
со дня рождения полководца)
Мероприятия, посвященные дню
1-4
ноябрь
Классные руководители,
матери: конкурс мини-сочинений,
Педагог- организатор
концерт «Алло, таланты!»,
выставка – рисунков.
Всемирный день прав ребенка
1-4
ноябрь
Классные руководители
Конкурс творческих работ «Моя
1-4
ноябрь
Педагог-организатор ОБЖ
будущая профессия – спасатель!»
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Международный день инвалидов.
1-4
декабрь
Классные руководители
« Историй успеха людей с
ограниченными возможностями»
День Конституции Российской
1-4
декабрь
Классные руководители
Федерации. «По страницам
конституции РФ»
Экскурсия в музыкальную школу
1-4
декабрь
Классные руководители,
искусств имени Лядова
Педагог- организатор
«Музыкальный абонемент». К 250летию Людвига ван Бетховена

Неделя безопасности: спец.беседы,
1-4
декабрь
Классные руководители,
учебная эвакуация
Педагог-организатор ОБЖ
Мероприятия по подготовке и
1-4
декабрь
Классные руководители,
празднованию Нового года: мастер
Педагог -организатор,
– классы «Готовимся к Новому
РДШ
году», выставка украшений,
Новогодний утренник «Новогодние
приключения».
Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
1-4
январь
Педагог-организатор ОБЖ
«Неопалимая купина»
Школа безопасности: спец.беседы
1-4
январь
Классные руководители
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
1-4
январь
Классные руководители
«Я-личность»: акция «Всемирный
Педагог-психолог
День спасибо», КТД «Познаем мир
и друг друга», проведение
диагностических методик на
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв
1-4
январь
Классные руководители
Холокоста: уроки мужества.
Уроки мужества. Освобождение
1-4
январь
Классные руководители
Ленинграда от фашистской блокады
Неделя техники и научных знаний:
3-4
январь
Педагог - организатор
научные чтения (защита
Учителя предметники
исследовательских работ)
Спортивные мероприятия:
январь
Учителя физкультуры
Миниволейбол
1-4
Инструктор по ФК
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника
1-4
февраль
Зам. директора по ВР,
гражданского и патриотического
классные руководители,
воспитания: классные часы; уроки
Педагог -организатор,
мужества; встречи с ветеранами
Инструктор по ФК,
боевых действий; конкурсная игра
ШСК «Лидер»,
«Рыцарский турнир»; «Веселые
старты»; кругосветка; акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков; конкурс рисунков.
Встреча с интересными людьми
1-4
февраль
Педагог -организатор
поискового отряда «АвиаПоиск»
Неделя безопасности: беседы
1-4
февраль
Педагог - организатор
правила поведения во время
ОБЖ,
землетрясения, безопасное
Классные руководители
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара
Неделя начальных классов
1-4
февраль
МО учителей начальных
(викторины, интеллектуальные
классов
игры, конкурсные программы)

Спортивные мероприятия:
2-4
февраль
Учителя физкультуры,
Лыжные гонки
Инструктор по ФК
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Мероприятия месячника
1-4
март
Классные руководители,
«Я+творчество»: мероприятия,
Педагог- организатор
посвященные Международному
женскому дню: праздничный
концерт, творческие мастерские,
выставка рисунков, конкурс чтецов,
конкурсы для девочек, фестивали.
Международный день
3-4
март
Классные руководители,
«Добрых дел» (проекты)
Педагог -организатор
Книжкина неделя. Праздник,
1-4
март
Школьный библиотекарь,
посвященный Неделе детской и
совет библиотеки
юношеской книге: игры, викторины,
фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Неделя безопасности:
1-4
март
Педагог -организатор
Правила поведения на тонком льду,
ОБЖ,
«Осторожно, сосульки!»
Классные руководители
День воссоединения Крыма с
1-4
март
Классные руководители
Россией: уроки презентации, уроки
–путешествия, исторические
викторины, посвященных истории
Крыма.
Спортивные мероприятия:
1-4
март
Учителя физкультуры,
Миниволейбол и шашки
Инструктор по ФК
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Месячник классных руководителей:
1-4
апрель
Зам.директора по ВР
открытые классные часы
Классные руководители
Всемирный День здоровья:
1-4
апрель
Учителя физкультуры,
спортивные состязания
Инструктор по ФК
«Большие гонки»
Месячник профориентаций в школе
1-4
апрель
Классные руководители,
«Я + профессия»:
Педагог - организатор
- классные часы, конкурс рисунков,
проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай на
вкус!», беседы, встречи с
интересными людьми
Неделя Космонавтики:
апрель
Классные руководители,
классные часы,
1-4
Педагог- организатор
КТД «Космическое путешествие»
3-4
Акция «Сахалинская кормушка»

1-4

апрель

Педагог- организатор

Неделя безопасности: спец.беседы
причины возникновения пожаров и
средства пожаротушения,
Неделя профилактики ПАВ

1-4

апрель

Педагог-организатор ОБЖ

1-4

апрель

Социальный педагог

День пожарной охраны: проведение
тематических уроков ОБЖ,
обучающих занятий.

1-4

апрель

Педагог-организатор ОБЖ

Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
2-4
апрель, май
Совет старшеклассников,
РДШ
Праздник весны и труда: выставка
1-4
май
Лидеры РДШ
творческих работ, флешмоб.
День Победы: классные часы,
1-4
май
Классные руководители,
устный журнал, видеопрезентации,
Педагог - организатор
рисунки, битва хоров, конкурс
чтецов и др.
Мероприятия месячника
1-4
май
Классные руководители
«Я+ земля»: классные часы,
походы, трудовые десанты,
экскурсии
Неделя безопасности:
1-4
май
Классные руководители,
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Педагог- организатор
Эвакуация на случай землетрясения
ОБЖ
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Международный день семьи:
май
Классные руководители,
выставка рисунков «Моя дружная
1-4
Педагог - организатор
семья», конкурс мини-сочинений
4
«Семья-единственное настоящее
богатство», фотовыставка «Моя
1-4
Учителя физкультуры
семья – моя радость»
Инструктор по ФК,
спортивные состязания
1-4
ШСК «Лидер»
«Мама, папа я – спортивная семья»
Спортивные мероприятия:
1-4
май
Учителя физкультуры
День здоровья
Инструктор по ФК,
Легкая атлетика в рамках ГТО
ШСК «Лидер»
Мероприятия, посвященные
май
Педагог - организатор,
окончанию учебного года:
Совет старшеклассников
«Слет отличников и ударников»
1-4
Старшая вожатая
«Праздник прощания с начальной
4
школой»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

РДШ, Классные
руководители,
Социальный педагог
Всемирный день без табака:
1-4
май
РДШ, Классные
классные часы, игры, акции,
руководители,
конкурсы и т.д.
Социальный педагог
Конкур «Безопасное колесо»
4
май
Руководитель
отряда
ЮИД «Перекресток»
Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
1-4

май

Библиотечные уроки.

1-4

В течение года

Уроки доверия

1-4

Общешкольные итоговые линейки

1-4

Участие
в
дистанционных
конкурсах, олимпиадах, викторинах
и т.д.
Подготовка и участие в районных,
областных,
Всероссийских
конкурсах

2-4

сентябрь, октябрь,
ноябрь
В конце каждой
четверти
В течение года

1-4

В течение года

Библиотек. школы,
Совет библиотеки
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
Учителя предметники
Зам. директора по ВР

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями.
Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Ответственные
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в школе
«Я + профессия»:
- классные часы, конкурс рисунков,
проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай на
вкус!», беседы, встречи с
интересными людьми

1-4

Ориентировочное
время
проведения
апрель

Ответственные
Педагог - организатор,
классные руководители

Детские общественные объединения

Акция «Внимание дети»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь, май

Акция «Веселые игры на переменах
для 1-х классов»
Благотворительная
акция
«Милосердие»

1-4

сентябрь

Отряд ЮИД
«Перекресток»
Педагог - организатор

2-4

сентябрь

Социальный педагог

Акция «Кормушка»,
«Покорми птиц»
Трудовая акция: «Чистый двор»
«Зеленая весна»
Посильное участие в проектах и

1-4

ноябрь, декабрь,
январь, февраль
апрель, май

Дела, события, мероприятия

Классы

1-4
1-4

В течение года

Ответственные

Педагог - организатор
Зам. директора по ВР
Старшая вожатая

акциях РДШ

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение представлений и
мероприятий: дома детского
творчества, детской спортивной
школы
Посещение концертов в Доме
культуры района
Экскурсия в районный
краеведческий музей
Целевые сезонные экскурсии в
природу
Целевые экскурсии по улицам
поселка (оформление безопасного
маршрута)
Экскурсии на предприятия района

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1

сентябрь, февраль,
май
По плану классных
руководителей
сентябрь

1-4

апрель

1-4

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители 1х классов,
педагог-организатор
Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение кабинетов.

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4
2-4

В течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Ответственные
Пресс-центр

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: профилактика
детского дорожно-транспортного
травматизма, «Посвящение в
первоклассники», «Праздник
первой оценки», «Осенний
марафон», «Моя мама лучшая на
свете», новогодний утренник,
«Служить России», «Мама, папа, я –
спортивная семья!», «Детский
орден милосердия», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

Ноябрь, май

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР и УВР

Работа родительских комитетов:
взаимодействие с родителями по
вопросам организации классных
мероприятий, организация и
участие школьников в культурномассовых мероприятиях района,
поселка, контроль оказываемой
помощи детям из неблагоприятных
семей, акция «Родительский
патруль»
Тематические родительские встречи
с привлечением специалистов

1-4

Раз в квартал

Директор школы
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Старшая вожатая

1-4

В течение года

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей

1-4

1 раз/четверть

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

Информационное оповещение через
школьный сайт, страничку
Instagram, WhatsApp.
Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

1-4

В течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4

По плану классных
руководителей
Каждая третья
среда месяца

1-4

Классные руководители
Классные руководители,
социальный
педагог,
педагог-психолог
Классные руководители
Социальный педагог

Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика: распространения инфекционных заболеваний, экстремизма и терроризма,
безнадзорности и правонарушений, ранней наркопрофилактики и зависимого поведения,
суицидального поведения, жестокого обращения)
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, педагога-организатора ОБЖ,
педагога – психолога, социального педагога)

Модуль «Волонтерская деятельность»
(согласно плана работы отряда волонтеров)

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

26. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 1-4 классов
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск Углегорского городского округа Сахалинской
области 2023 – 2024 учебный год
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе
и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития обучающихся;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности преобладает
учебно–познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по следующим направлениям развития личности:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о
важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов
будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи
– все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через мастерскую по моделированию, целью которой является развитие
навыков конструирования и моделирования материальных объектов, как составной части
естественно-научной грамотности обучающихся.
3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, реализуются через работу кружка
«Краеведение». Программа кружка направлена на формирование основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознании, как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за
благополучие родного края.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуется через кружок «Разговор о
правильном питании», участие в Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Программа кружка «Разговор о правильном питании» направлена на формирование
и развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье. Получат представление о правилах питания,

необходимости соблюдать гигиену питания. Смогут оценить свой рацион и режим
питания.
Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» реализуется через образовательные события. Формирует у обучающихся
социально-ценностные знания, отношения и опыт позитивного преобразования
социального мира, навыки самостоятельности и ответственности.
Обязательные занятия:
классные часы «Разговоры о важном» реализуются во всех классах начальной
школы по 1 ч в неделю;
кружок Краеведение реализуется со 2- по 4 класс по 0,5 ч в неделю;
кружок Разговор о правильном питании реализуется с 1 по 4 класс по 0,5 ч в
неделю.
Занятия по выбору - моделированию реализуется в 3-4 классах по 1 ч в неделю.
Направления внеурочной
деятельности

Название
рабочей

Форма
организации

1 класс

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс

программы
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей,
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Итого

Разговоры о

Классный час

1

1

1

1

Моделирование

Мастерская

-

-

1

1

Краеведение

Кружок

-

0,5

0,5

0,5

Орлята России

Образовательные
события
Кружок

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

4

4

важном

Разговор о
правильном
питании

27. Система условий реализации АООП НОО для учащихся с ЗПР
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:

 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
 развитие

личности,

ее

способностей,

удовлетворения

образовательных

потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,

использование

профессиональные
возможностей

пробы,

организаций

дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование
решать

функциональной

учебные

задачи

и

грамотности обучающихся (способности

жизненные

проблемные

сформированных предметных, метапредметных и
деятельности),

включающей

овладение

ситуации

на

основе

универсальных способов

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
 формирование
обучающихся,

социокультурных
основ

их

и

духовно-нравственных

гражданственности,

российской

ценностей
гражданской

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию
реализации

процесса

индивидуальных

образования
учебных

посредством

планов,

проектирования

обеспечения

и

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности
Развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной,

общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;

 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное

использования

педагогических

и

профессионального

руководящих

профессиональной,

работников

коммуникативной,

и

творческого

потенциала

Организации, повышения

ин-формационной

и

их

правовой

компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов

финансирования

реализации

программ

основного

общего

образования.
 При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности
27.1.

Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
Образовательная

организация

укомплектована

кадрами, имеющими

квалификацию для решения задач, определенных
программой

основной

образовательной

необходимую

образовательной

организации,

способными

к

инновационной профессиональной деятельности. Приложение
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность

профессионального

работников

развития

образовательной

педагогических
организации, реализующей

образовательную программу основного общего образования.

Основой
перечень

для

разработки должностных инструкций, содержащих

должностных

обязанностей

работников,

с

учетом

конкретный
особенностей

организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников

образовательной

характеристики,
должностей

организации,

представленные
руководителей,

в

Едином

специалистов

служат квалификационные

квалификационном
и

служащих

справочнике

(ЕКС),

раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные
профессиональном стандарте
дошкольного,

начального

"Педагог
общего,

(педагогическая
основного

в

деятельность

общего,

в

сфере

среднего

общего

образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут
быть

поручены

работнику,

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании

в

Российской Федерации»

(ст.

проводится

49)

в

целях

подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной
работников

деятельности,
в

Проведение

с

целях

учетом

желания педагогических

установления квалификационной

аттестации педагогических

работников

категории.

вцелях подтверждения

их

соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение

аттестации

в

педагогических работников
формируемыми
которых

установления

осуществляется

федеральными органами

эти организации

педагогических работников
ведении

целях

субъекта

находятся.

аттестационными
исполнительной

Проведение

образовательных

Российской

квалификационной

комиссиями,

власти,

аттестации

в
в

уполномоченными

организаций, находящихся

Федерации, муниципальных
органами

ведении
отношении

и

организаций, осуществляется аттестационными
формируемыми

категории

в

частных

комиссиями,
государственной

власти

субъектов

Российской Федерации.
Порядок

проведения

аттестации

педагогических

работников

устанавливается

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
выработке

по

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в

сфере образования,

по

согласованию

с федеральным органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной

политики

и

нормативно-правовому регулированию в сфере труда..

Кадровое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования строится по схеме:
‒

должность;

‒

должностные обязанности;

‒

количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);

‒

уровень работников образовательной организации:

требования

к

уровню

квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация

с

учетом

особенностей

педагогической

деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса составляет
перечень необходимых должностей в
профессионального

стандарта

соответствии

с

ЕКС и

требованиями

(педагогическая деятельность в сфере

"Педагог

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)". Профессиональное
педагогических

работников.

развитие

Основным

условием

и

повышение

формирования

квалификации
и

необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
является

обеспечение

наращивания
организации

в соответствии с новыми образовательными реалиями и

задачами адекватности

системы непрерывного

педагогического образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
В

ООП

различные

образовательной организации представлен план-график, включающий

формы

работников,

непрерывного повышения квалификации всех педагогических

а также

график

аттестации

кадров

на

соответствие

занимаемой

должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций».
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучениев
учебных заведениях, в
докторантуре,

на

курсах

том

числе

повышения

конференциях, обучающих семинарах
направлениям реализации

и

магистратуре,

квалификации;
мастер-классах

основной

стажировки,
по

образовательной

высших
аспирантуре,
участие

в

отдельным
программы;

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др..
Для

достижения

реализации

результатов

предполагается

педагогических

основной

оценка

работников с целью

образовательной программы в ходе ее

качества

и

коррекции

результативности
их

деятельности,

деятельности
а

также

определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый

результат повышения квалификации –

готовность

работников

обеспечение

образования

профессиональная

к реализации ФГОС ООО:

оптимального вхождения работников

образования

в

систему

ценностей современного образования;
‒
‒

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒

овладение

учебно-методическими

и

информационно-

методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения,

ответственные,

подведение итогов, обсуждение результатов (но не

ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1.

Семинары, посвященные содержанию и

2.

Тренинги

для

педагогов

с

целью

ключевым особенностям ФГОС ООО.

выявления

и

соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4.

Конференции

образовательной

участников
организации

образовательного
по

процесса

итогам разработки

и социальных партнеров

основной

образовательной

программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5.

Участие

педагогов

в

разработке

образовательной программы

разделов

и

компонентов

основной

образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в

разных

формах:

совещания

при

директоре,

методического советов, решения педагогического

заседания
совета,

педагогического

и

презентации,

приказы,

реализации

основной

инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Описание

27.2.

психолого-педагогических

условий

образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации

основной

образовательной

программы

основного общего образования

являются:
•

обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного

процесса;
•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного

процесса.

Преемственность

содержания

и

форм

организации

образователь-ного процесса по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное
сотрудничество,
аргументации,

сотрудничество,

дискуссию,
рефлексию,

совместную

тренинги,

деятельность,

групповую

педагогическое общение,

игру,
а

разновозрастное

освоение

также

культуры

информационно-

методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
•

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
•

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной

организации; •

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•

сохранение и укрепление психологического здоровья;

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся; • психолого-

педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного

образа жизни;
•

развитие экологической культуры;

•

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и

особыми возможностями здоровья;