Рассмотрено педагогическим
советом от 25.08.2023
протокол №14
Утверждено приказом
МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск от 28.08.2023
№ 01-18-109

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез»
пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа Сахалинской области

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

I
1.1
1.2
1.3.

II
2.1.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4
3.5.5

Название раздела

Страница

Общие положения
Целевой раздел

3
3

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой
образовательной
программы
среднего
общего
образования
Содержательный раздел

3
8

Рабочие программы учебных предметов, курсов
Программа развития универсальных учебных действий
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы

67

76
76
77

98
98
99
101
117
120
121
123
137
137
140
146
149
153

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
СОШ «Синтез» пгт Шахтерск (далее – программа) разработана в соответствии с
ФГОС СОО , утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 с изменениями от 12 августа 2022 г.
№732 на основе федеральной образовательной программы среднего общего
образования, утвержденной министерством просвещения Российской Федерации
от 23 ноября 2022г. №1014.
Содержание программы представлено учебно-методической документацией:
учебный план, календарный учебный график, план внеурочной деятельности,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I.

Целевой раздел

1.1 Цели, задачи и принципы реализации ООП СОО:

- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и индивидуальных учебных планов для одаренных
(успешных) обучающихся и для обучающихся социальных групп, требующих
особого внимания.
1.2. Задачи реализации ООП СОО:
-формирование у обучающихяс нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
3

общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей ,
интересов ,способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков,определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспчение преемственности ООО и СОО;
-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного мреднего общего образования;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно - исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и управления пгт.Шахтерск и УГО
для приобретения опыта реального действия и управления;
-организация социального и учебно - исследовательского проектирования и
профессиональной ориентации при поддержке педагогов, тьюторов, сотрудничество
с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
профессиональными центрами;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.3. Принципы реализации ООП СОО:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
4

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
5

28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.4. Психо-возрастные особенности обучающихся.
В программе учтены возрастные и психологические особенности обучающихся и
направлена на:
 формирование у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
 переход от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового
и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
 освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску
учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
 формирование у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 самостоятельное
приобретение
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
6

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов
на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места
во взрослом мире.
Основная образовательная программа обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разработаны индивидуальные учебные планы.
1.5. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (ООП СОО) МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
7

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.5.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;

готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;

наличие мотивации к обучению и личностному развитию;

целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе

духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
8

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского

общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с

их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;

9

ценностное отношение к государственным символам, историческому и

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,

ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,

созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление

проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
10

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на

протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе

знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.5.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Три направления метапредметных результатов в обновленном ФГОС СОО
Познавательные
Коммуникативные
Овладение
Овладение
универсальными
универсальными
учебными
учебными
познавательными
коммуникативныдействиями – базовые ми
действиями
логиобщение,

Регулятивные
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
– действиями
самоорганиза-

–
11

ческие,
исследовательские,
информацией

базовые совместная деятельность
работа

с

ция,
самоконтроль,
эмоциональный
интеллект,
принятие
себя и других людей

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
СОО включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные

учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике,

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной

деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические базовые
действия
действия
•
самостоятельн
о формулировать и
актуализировать
проблему,
рассматривать
ее
всесторонне;
•
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации
и
обобщения;
•
определять
цели деятельности,

исследовательские работа с информацией

•
владеть навыками учебноисследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения проблем;
•
способность и готовность к
самостоятельному
поиску
методов решения практических
задач, применению различных
методов познания;
•
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных ситуациях, в том числе
при
создании
учебных
и

•
владеть навыками
получения информации
из источников разных
типов, самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ, систематизацию
и
интерпретацию
информации различных
видов
и
форм
представления;
•
создавать тексты в
различных форматах с
учетом
назначения
информации и целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
12

задавать параметры
и
критерии
их
достижения;
•
выявлять
закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
•
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности;
•
развивать
креативное
мышление
при
решении жизненных
проблем;

социальных проектов;
•
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами;
•
ставить и формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
выявлять
причинноследственные
связи
и
актуализировать
задачу,
выдвигать гипотезу ее решения,
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
•
анализировать полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты,
критически
оценивать их достоверность,
прогнозировать
изменение
в
новых условиях;
•
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретенный опыт;
•
разрабатывать
план
решения проблемы с учетом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных
ресурсов;
•
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса средств и способов
действия в профессиональную
среду;
•
уметь переносить знания в
познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания
из разных предметных областей;

представления
и
визуализации;
•
оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
ее
соответствие правовым и
морально-этическим
нормам;
•
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с
соблюдением
требований эргономики,
техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
•
владеть навыками
распознавания и защиты
информации,
информационной
безопасности личности.

13

•
выдвигать новые идеи,
предлагать
оригинальные
подходы и решения;
•
ставить проблемы и задачи,
допускающие
альтернативные
решения;

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
совместная деятельность
•
понимать и использовать преимущества
•
осуществлять
коммуникации во всех сферах командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных
жизни;
действий с учетом общих интересов и
•
распознавать
возможностей каждого члена коллектива;
невербальные средства
общения, понимать значение
•
принимать цели совместной деятельности,
социальных знаков,
организовывать и координировать действия по ее
распознавать предпосылки
достижению:
составлять
план
действий,
конфликтных ситуаций и
распределять роли с учетом мнений участников,
смягчать конфликты;
обсуждать результаты совместной работы;
•
владеть различными
•
оценивать качество своего вклада и
способами общения и
каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
взаимодействия;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи
•
аргументированно вести
с
позиции
новизны,
оригинальности,
диалог, уметь смягчать
практической значимости;
конфликтные ситуации;
•
координировать и выполнять работу в
•
развернуто и логично
условиях
реального,
виртуального
и
излагать свою точку зрения с
комбинированного взаимодействия;
использованием языковых
•
осуществлять позитивное стратегическое
средств;
поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
самоорганизация:

эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность

•
самостоятельно
•
самосознания,
осуществлять
познавательную
способность понимать свое

включающего
эмоциональное
14

деятельность,
выявлять
состояние,
видеть
направления
развития
проблемы,
ставить
собственной
и
эмоциональной
сферы,
быть
формулировать
собственные
уверенным в себе;
задачи
в
образовательной
•
саморегулирования,
включающего
деятельности
и
жизненных
самоконтроль, умение принимать ответственность
ситуациях;
за свое поведение, способность адаптироваться к
•
самостоятельно составлять
эмоциональным
изменениям
и
проявлять
план решения проблемы с учетом
гибкость, быть открытым новому;
имеющихся
ресурсов,
внутренней мотивации, включающей
собственных возможностей и •
стремление к достижению цели и успеху,
предпочтений;
оптимизм, инициативность, умение действовать,
•
давать
оценку
новым
исходя из своих возможностей;
ситуациям;
•
расширять рамки учебного •
эмпатии, включающей способность
предмета на основе личных
понимать эмоциональное состояние других,
предпочтений;
учитывать его при осуществлении коммуникации,
•
делать осознанный выбор,
способность к сочувствию и сопереживанию;
аргументировать
его,
брать
•
социальных навыков, включающих
ответственность за решение;
способность выстраивать отношения с другими
•
оценивать приобретенный
людьми, заботиться, проявлять интерес и
опыт;
разрешать конфликты;
•
способствовать
формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных
областях
знаний,
постоянно
повышать свой образовательный
и культурный уровень;
самоконтроль

принятие себя и других людей:

•
давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

•
принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов
деятельности;

•
владеть навыками
познавательной рефлексии как
•
признавать свое право и право других
осознания совершаемых действий
людей на ошибки;
и мыслительных процессов, их
15

результатов и оснований;
•
использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;

• развивать способность понимать мир с
позиции другого человека

•
уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения
по их снижению;

1.5.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
установлены для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентируются на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентируются преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.5.3.1. Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
(включая курсы «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (базовый уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
16

3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные
элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на
движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие
значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности
реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;

17

9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности
вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать
правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая
разделы «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»)
(углубленный
уровень) включают результаты освоения базового курса и дополнительно
отражают:

18

1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и
системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных
приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная
19

функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение
использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать
понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; умение проводить исследование функции; умение
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к
графику функции; умение использовать производную для исследования функций,
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств; графически

20

исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной
регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,

21

пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения,
находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение
вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов; оперировать понятиями: матрица 2 × 2 и 3 × 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать
прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение
приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.

1.5.3.2.Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
22

традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного
отношения
к
русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового
стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для
чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация,
отзыв,
рецензия
и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений
23

применять знание норм современного русского литературного языка в речевой
практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность
умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями
и
справочниками
в
электронном
формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной
литературы;
совершенствование
умений
распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка
в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.

1.5.3.3. Предметные результаты по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень)
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:

24

пьеса А.Н.Островского "Гроза"; роман И.А.Гончарова "Обломов"; роман
И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения
и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман М.Е.СалтыковаЩедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.Достоевского
"Преступление и наказание"; роман Л.Н.Толстого "Война и мир"; одно произведение
Н.С.Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П.Чехова; рассказы и пьеса "На
дне" М.Горького; рассказы И.А.Бунина и А.И.Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А.Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах"
В.В.Маяковского; стихотворения С.А.Есенина, О.Э.Мандельштама, М.А.Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А.Ахматовой; роман М.А.Шолохова "Тихий
Дон" (избранные главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение А.П.Платонова; стихотворения А.Т.Твардовского,
Б.Л.Пастернака, повесть А.А.Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, А.Г.Битова, Ю.В.Бондарева,
Б.Л.Васильева, К.Д.Воробьёва, Ф.А.Искандера, В.Л.Кондратьева, В.Г.Распутина,
А.А.Фадеева, В.М.Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе
И.А.Бродского,
А.А.Вознесенского,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкого, А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова
и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.Арбузова,
А.В.Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера, Дж.Оруэлла, Э.М.Ремарка,
Э.Хемингуэя, Дж.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера;
пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева, Ю.Рытхэу, Г.Тукая, К.Хетагурова,
Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;

25

7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений
и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и
основного общего образования):
 конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
 традиция и новаторство;
 авторский замысел и его воплощение;
 художественное время и пространство;
 миф и литература; историзм, народность;
 историко-литературный процесс;
 литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
 литературные жанры;
 трагическое и комическое;
 психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
 виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
 "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
 взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
 художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
26

функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература" (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики, в том числе:
произведения
А.Н.Островского,
И.А.Гончарова,
И.С.Тургенева,
Н.Г.Чернышевского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова (дополнительно
по одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, А.В.Дружинина,
А.П.Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения
А.К.Толстого,
К.Д.Бальмонта,
А.Белого,
И.А.Бунина,
Н.С.Гумилева;
роман М.А.Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И.Замятина "Мы", Б.Л.Пастернака "Доктор Живаго" (избранные
главы), В.В.Набокова (одно произведение по выбору), А.И.Солженицына "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П.Аксенова, В.И.Белова, В.С.Гроссмана, С.Д.Довлатова,
В.П.Некрасова, В.О.Пелевина, А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Ю.В.Трифонова, В.Т.Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том
числе
Б.А.Ахмадулиной,
О.Ф.Берггольц,
Ю.И.Визбора,
Ю.В.Друниной,
27

Л.Н.Мартынова, Д.С.Самойлова, А.А.Тарковского и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.М.Володина, В.С.Розова, М.М.Рощина и
других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Г.Белля, У.Голдинга, А.Камю, Ф.Кафки, Х.Ли, Г.Г.Маркеса, У.С.Моэма,
У.Старка, О.Хаксли, У.Эко; стихотворения Г.Аполлинера, П.Верлена, Э.Верхарна,
Т.С.Элиота; пьесы М.Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические
произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
1.2.3.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(базовый уровень)
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
28

современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
 создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
 смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
 письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
29

информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
30

праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"(углубленный

уровень).
Требования к предметным результатам должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, и включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные
ориентиры молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы
современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику;
31

говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со
стороны каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18
фраз в рамках тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к
изложенным событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста, в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста; понимать структурносмысловые связи в тексте; читать и понимать несплошные тексты, в том числе
инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом
до 140 слов с сообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180
слов в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; создавать письменные высказывания, в том числе с элементами
рассуждения с опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом до 250 слов; комментировать
информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией
своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц;
овладение навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не
менее 1650 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),

32

включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики
должны
отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления
использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных
программ,
баз
данных
и
работы
в
сети
Интернет;

1.5.3.7.

5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных
при
заданных
параметрах
дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
33

обнаруживать
и
исправлять
ошибки
при
передаче
данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами
ориентированного
ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы,
при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений,
решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
34

объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (углубленный
уровень) Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно
отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных,
интерпретация
результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных
сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала
связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов
сжатия
данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
35

арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение
строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную
стратегию
игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению
программного
кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные
возможности инструментальных средств среды разработки; умение использовать
средства отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.

1.5.3.8.Предметные результаты по учебному предмету «История»
(базовый уровень) Требования к предметным результатам освоения базового
36

курса
истории
должны
отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники
разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом
в
XX
начале
XXI
века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими
источниками;
37

7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки
зрения
ее
соответствия
исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов
России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
В
том
числе
по
учебному
курсу
"История
России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика,
культура.
Предпосылки
революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
38

народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского
Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники,
основные
события,
результаты.
Власть
и
общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.

Предметные результаты
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

«История»

По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социально39

экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических
источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших
времен
до
настоящего
времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления,
процессы
с
древнейших
времен
до
настоящего
времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
1.5.3.8. Предметные результаты по учебному предмету "География" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса географии
должны
отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
40

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения
практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
41

необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности
проявления в них глобальных проблем человечества; использовать географические
знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические
процессы
и
явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры
возможных
путей
решения
глобальных
проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач: определять
задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных
проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных
проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук: урбанизм и городские исследования, современная
промышленность
и
цепочки
добавленной
стоимости
и
так
далее;
42

2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов: вычленять географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и
регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского
хозяйства,
международную
специализацию
стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве
и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих
географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и
локальном уровнях; составлять сравнительную географическую характеристику
регионов
и
стран
мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том
числе с использованием моделирования и проектирования как метода познания
природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования;
формулировать гипотезу; составлять план исследования; определять инструментарий
(в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки
результатов;
6) сформированное навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий: представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
43

7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников, работы с геоинформационными
системами; умение определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и
интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать
выводы; использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения
глобальных
проблем
человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать
современное состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения
географической среды под воздействием природных факторов и деятельности
человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том
числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в
окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном
уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному
поиску методов решения практико-ориентированных задач: определять проблемы
взаимодействия географической среды и общества на территориях разного ранга;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать
и использовать географические знания и сведения из источников географической
информации для решения практико-ориентированных задач: решения проблем,
имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей
проявления проблем взаимодействия географической среды и общества; составления
географических прогнозов.

44

1.5.3.9.
Предметные
результаты
«Обществознание» (базовый уровень)

по

учебному

предмету

По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1)сформированность знаний об (о):
- обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
- основах социальной динамики;
- особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
- перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
- человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
- особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании
и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
- значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях
рыночных
отношений
в
современной
экономике;
- роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
- социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
- конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах
защиты
прав
в
Российской
Федерации;
- правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе
права
и
законодательства
Российской
Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
45

гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности
государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых
актов
в
системе
российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и
процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы,
оценочные
суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
46

работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты
на
социальную
тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в
решении
различных
задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений
на
основе
предложенных
критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
47

грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности,
в
том
числе
для
несовершеннолетних
граждан.

Предметные результаты по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень)
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте
и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного
знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений
и
процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и
многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной
динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения
познавательных
и
практических
целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо48

эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера,
вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения,
жанрам,
с
позиций
достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к
анализу и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные
теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.

1.5.3.10. Предметные результаты по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень)
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам
освоения
базового
курса
физики
должны
отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
49

астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности
человека
для
решения
практических
задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов,
нагревание
проводника
с
током,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и
магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и
волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд
и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных
систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда,
50

закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической
цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и
закономерностей
при
анализе
физических
явлений
и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей
измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных
устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах
получения
научных
астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные
законы,
закономерности
и
физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
51

информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы
в
решение
рассматриваемой
проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений

Предметные результаты
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

«Физика»

По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в
современной научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности
человека
и
дальнейшем
научно-техническом
развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений
о всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, понять границы применимости
теорий, возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и
процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой
модели
света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических
52

явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной
индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "nтипов" от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии,
полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия
(границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и
ограниченность использования частных законов; анализировать физические
процессы, используя основные положения, законы и закономерности
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного
движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона
Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления идеального
газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц,
связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой,
уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения
энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна,
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип
неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии
в
ядерных
реакциях,
закон
радиоактивного
распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов
53

происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения
небесных
тел,
эволюции
звезд
и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в
реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики
приборов
и
устройств,
объяснять
принципы
их
работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования
(проекта), выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами;
планировать и проводить физические эксперименты, описывать и анализировать
полученную при выполнении эксперимента информацию, определять достоверность
полученного
результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических
методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных
результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой
на
изученные
законы,
закономерности
и
физические
явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций
экологической
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий
для
дальнейшего
развития
человеческого
общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
54

участников
группы
в
решение
рассматриваемой
проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.

1.5.3.11. Предметные результаты по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам
освоения
базового
курса
химии
должны
отражать:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения
к
своему
здоровью
и
природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ А.М.Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И.Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ
в
быту
и
практической
деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных
предметов;
55

4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и
органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами
и
записями
уравнений
химических
реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции
ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать
экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
56

окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой
концентрации;
11)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания
веществ
и
химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.Брайля для записи
химических
формул.

Предметные
результаты
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

«Химия»

По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса химии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в
системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения
к
своему
здоровью
и
природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и
возбужденное состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь
(" " и " -связь", кратные связи), молярная концентрация, структурная формула,
изомерия (структурная, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических
реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные,
дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие
в основе понимания причинности и системности химических явлений, современные
представления о строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном
уровнях; представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
57

безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в
быту и практической деятельности человека; общих научных принципах химического
производства (на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки
нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других предметов
для более осознанного понимания и объяснения сущности материального единства
мира; использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений,
имеющих
естественнонаучную
природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических
соединений; использовать химическую символику для составления формул
неорганических веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ; составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций
гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
подтверждать
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и
важнейшие свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам
соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые
эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки); применять знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей
их
осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в
58

молекулах; а также от особенностей реализации различных механизмов протекания
реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы Д.И.Менделеева и их валентные возможности, используя
понятия "s", "p", "d-электронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
соединений
по
периодам
и
группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе практической деятельности человека и в повседневной
жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы,
объема газов, количества вещества), характеризующих вещества с количественной
стороны: расчеты по нахождению химической формулы вещества; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества или
дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели
исследования, предоставлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать
и
оценивать
их
достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература,
средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать
59

химическую информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с
поставленной
учебной
задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм

60

1.5.3.11. Предметные результаты по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая
организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной,
происхождения
жизни
и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г.Менделя, Т.Моргана, Н.И.Вавилова, Э.Геккеля, Ф.Мюллера,
К.Бэра),
границы
их
применимости
к
живым
системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий,
теорий
и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
61

7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального
природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания,
пищевые
сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению
к
ним
собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно
использовать
понятийный
аппарат
биологии.

Предметные результаты
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

«Биология»

По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
62

развитие);
биологические теории: клеточная теория Т.Шванна, М.Шлейдена, Р.Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П.Эрлих, И.И.Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т.Моргана, закон зародышевого сходства К.Бэра, эволюционная
теория Ч.Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч.Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н.Сукачёва; учения Н.И.Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н.Северцова - о путях и направлениях
эволюции,
В.И.Вернадского
о
биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г.Менделя, сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т.Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И.Вавилова, генетического равновесия Дж.Харди и
В.Вайнберга; зародышевого сходства К.Бэра, биогенетического закона Э.Геккеля,
Ф.Мюллера);
принципы
(чистоты
гамет,
комплементарности);
правила (минимума Ю.Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И.Опарина, первичного бульона Дж.Холдейна, микросфер
С.Фокса,
рибозима
Т.Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений
в
природе;
4)
умение
выделять
существенные
признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов,
видов,
биогеоценозов,
экосистем
и
биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия
генов,
гетерозиса;
действий
искусственного
отбора,
стабилизирующего,
движущего
и
разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
63

эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами
антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем,
как
условия
сосуществования
природы
и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
64

биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.

1.5.3.12. Предметные результаты по
«Физическая культура» (базовый уровень)

учебному

предмету

Требования к предметным результатам освоения базового курса физической
культуры
должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
"Готов
к
труду
и
обороне"
(ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития
и
физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта,
активное
применение
их
в
физкультурно-оздоровительной
и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости
и
ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.

1.5.3.13.
По
учебному
предмету
"Основы
жизнедеятельности" (базовый уровень) требования

безопасности

к предметным
результатам освоения базового курса по основам безопасности жизнедеятельности
должны
отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
65

их
применения
в
собственном
поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и
чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального
характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать
опасные
явления
и
противодействовать
им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность)
и
противодействовать
им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности
граждан
в
области
пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
66

противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий
при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий
при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении
контртеррористической
операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах
гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении
безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.

1.6.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой образовательной программы среднего общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
67

исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценивания включает
процедуры внутреннего
и внешнего оценивания. Внутреннее оценивание
предназначается для организации процесса обучения в классе по учебным предметам
и включает:
текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки

индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы учебного
предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического
раздела, учебного модуля, учебного периода и т.д. Результаты текущей и
тематической оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. В
текущей и тематической оценке используются различные формы и методы проверки:
устные и письменные опросы, практические и творческие работы, индивидуальные и
групповые работы, само и взаимооценка, листы продвижения) с учетом специфики
предмета;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации

обучающихся по учебному предмету по итогам учебного года;
стартовые (диагностические) работы проводятся в начале 10 класса и

направлены на оценку общей готовности обучающихся к обучению на данном уровне
образования, готовности обучающихся к прохождению государственной итоговой
аттестации и других процедур оценки качества образования. Результаты стартовой
дагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и
индивидуализации учебного процесса;
комплексные (диагностические) работы, направлены на оценку достижений

обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам
обеспечивают внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
включающий:
оценку уровня достижений личностных, предметных, метапредметных
результатов;
- оценку уровня функциональной грамотности;
68

- оценку уровня профессионального мастерства педагогов, осуществляемого на
основе проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
К процедурам внешней оценки относятся
- государственная итоговая аттестация;
- всероссийские проверочные работы как комплексный проект в области оценки
качества образования, напрвленный на развитие единого обьразовательного
пространства в Российской Федерации;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
При реализации форм внутреннего оценивания используется критериальное
оценивание. Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных
достижений достижения обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные умения
обучающихся. В ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса
достижения планируемых результатов учителем, обучающимися и другими
участниками образовательного процесса. Использование критериального подхода
для оценки планируемых предмеитных и метапредметных результатов при
выполнении типовых контрольных оценочных заданий порзволяет повысить
объективность традиционной пятибальной системы оценки и обеспечить
индивидуальное развитие обучающихся.
Оценка личностных результатов
Цель оценки личностных результатов учащихся – получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся. Для планирования воспитательной работы с
учащимися и родителями (законными представителями) классный руководитель
ведет наблюдение за развитием личности в процессе обучения, участия в разных
видах деятельности, взаимодействии с одноклассниками, выполнения поручений,
контролируя и оценивая развитие личности. Достижение личностных результатов
оценивается с помощью мониторинговых исследований с использование
69

инструментария психолого - педагогической диагностики.
Во внутреннем
мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов Достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных

действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных действий
в

познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной

деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
70

Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
• для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
71

(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
72

использование изучаемого материала при решении учебных задач,

различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности общеобразовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности учащихся на начальной ступени общего
образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых учащимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
• стартовые и итоговые проверочные работы;
• тестовые диагностические работы;
• текущие проверочные работы;
• комплексные (интегрированные) проверочные работы;
73

• практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение,
изложение, диктант, мини-сочинение;
• портфолио учащегося;
• исследовательские работы, творческие проекты и др.
Стартовая работа в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения,
а также наметить «зону» ближайшего развития ученика. Результаты стартовой
работы фиксируются учителем в оценочном листе ученика.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.

74

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Оценка функциональной грамотности
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно- научной, финансовой грамотности , а также
глобальной компетентности и креативного мышления) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности. В учебном процессе используются специальные (комплекснве)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации: рисунки,
диаграммы, комиксы и др. На отдельных предметах формируются специфические для
данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интепретировать полученные результаты. На всех предметах
учащиеся работают с информацией, представленной в различном виде и решают
специфические для данной предметной области задачи.

75

Для определения сформированности функциональной грамотности учащихся в план
внутришкольного оценивания включаются комплексные работы по функциональной
грамотности и диагностические работы по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения и использованием
заданий из фонда оценочных средств по функциональной грамотности.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов
В образовательной организации предусмотрено непосредственное применение федеральных
рабочих программ по предметам обязательной части учебного плана:
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/01_ФРП_Русский-язык_10-11-классы.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП-Литература-10-11-классы.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/19_ФРП-Математика-10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/20_ФРП_Математика-10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/23_ФРП_Физка_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/24_ФРП-Физика-10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/25_ФРП-Химия_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/26_ФРП-Химия_10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/27_ФРП-Биология_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/26_ФРП-Химия_10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/27_ФРП-Биология_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/28_ФРП_Биология-10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/21_ФРП-Информатика_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/22_ФРП_Информатика-10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_ФРП_История_10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/30_ФРП_История_10-11-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/31_ФРП_Обществознание-10-11-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_obshhestvoznanie-10-11-klassy_-ugl.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/frp_geogr_10-11-klassy_baza.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/4_frp-angl-yaz_10-11-klassy_baza.pdf
76

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/05_frp-angl-yaz_10-11-klassy_ugl.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/36_frp_obzh_v1_10-11-klassy.pdf

2.2. Программа развития универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел

Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий. Формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, форм и технологий организации проектной и учебно исследовательской деятельности для достижения практико - ориентированных
результатов образования.
Программа развития УУД призвана обеспечить:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, к саморазвитию и
самоопределению, формирование личностных, ценностно- смысловых
ориентиров и установок, системы значимых и социальных межличностностных
отношений.
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками.
• повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно- исследовательской, проектной, социальной
деятельности.
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно исследовательской, проектной деятельности обучающихся.
• формирование навыков участия в различных формах организации учебно исследовательской, проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно - практических конференциях, олимпиадах и др.),
возможность получения практико- ориентированного результата.
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использовании
ИКТ, включая использование ИКТ, поиском, анализом, передачей информации,
презентацией выполненных работ, уменинм безопасного использования ИКТ.
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

77

• возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, плпнирования и
самоконтроля.
• подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. В ФГОС УУД отражены в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
78

графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
79

нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование
универсальных Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных учебных регулятивных действий
действий включает умения:
включает умения:
владеть различными видами
монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые,
учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по
поставленной

самостоятельно составлять план
действий при анализе и создании
текста,
вносить
необходимые
коррективы;
оценивать приобретённый опыт,
в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру
самостоятельности,
затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
речевую
80

проблеме;
пользоваться
невербальными
средствами
общения,
понимать
значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации; корректно выражать своё
отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме
формулировать свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки
зрения культуры речи излагать свою
точку
зрения;
самостоятельно
выбирать
формат
публичного
выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и
особенностей аудитории;
осуществлять
совместную
деятельность, включая взаимодействие
с
людьми
иной
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми
разных культур;
принимать цели совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их
достижению;
оценивать
качество
своего
вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
уметь
обобщать
мнения

рефлексию
(выявлять
коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать
оценку
приобретённому
речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и
условий общения;
давать оценку новым ситуациям,
в том числе изображённым в
художественной
литературе;
оценивать приобретенный опыт с
учетом литературных знаний;
осознавать
ценностное
отношение
к
литературе
как
неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.

81

нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на
литературные темы, в коллективном
диалоге,
разрабатывать
индивидуальный
и
(или)
коллективный учебный проект.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
82

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование
универсальных Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных учебных регулятивных действий
действий включает умения:
включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в
обсуждениях,
выступлениях
в
соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно

планировать
организацию
совместной работы, распределять
задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с
другими членами команды;
выполнять работу в условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
83

излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых
средств изучаемого иностранного
языка;
выбирать
и
использовать
выразительные средства языка и
знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение
текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя
разные
стратегии
чтения
(с
пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично
представлять
на
иностранном
языке
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять
деловую
коммуникацию на иностранном языке
в рамках выбранного профиля с целью
решения
поставленной
коммуникативной задачи.

оказывать влияние на речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной
задачи);
корректировать
совместную
деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного
общения.

Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
84

базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
85

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование
универсальных Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных учебных регулятивных действий
действий включает умения:
включает умения:
воспринимать и формулировать
суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и

составлять
план,
алгоритм
решения задачи, выбирать способ
решения
с
учетом
имеющихся
ресурсов и собственных возможностей
и корректировать с учетом новой
информации;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки, самоконтроля процесса
86

возражения;
представлять логику решения
задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и
письменной
форме,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в
вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать
в
групповых
формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества
командной и индивидуальной работы
при
решении
учебных
задач;
планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.

и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата цели и условиям, меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки,
приобретенный
опыт;
объяснять
причины
достижения
или
недостижения
результатов
деятельности.

Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
87

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения
вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
88

системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:
зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
89

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование
универсальных Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных учебных регулятивных действий
действий включает умения:
включает умения:
аргументированно вести диалог,
развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических,
химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать
в
группе
при
выполнении проектных работ; при
планировании,
проведении
и
интерпретации результатов опытов и
анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при
анализе дополнительных источников
информации;
при
обсуждении
вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой
природе»,
«Электромагнитные
явления в природе», «Световые
явления в природе»).

самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность
в
области физики, химии, биологии,
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать задачи;
самостоятельно составлять план
решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать его, брать на себя
ответственность
за
решение
в
групповой работе над учебным
проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов
целям;
90

использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и
расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы
других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных
исследований
или
решения
физических задач.

Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
91

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
92

объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
93

политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Обучающийся вправе выполнять
проект полностью индивидуально или в группе. Обучающийся вправе выбрать
учебное исследование как вид проекта. Обучающийся вправе продолжить
проектную работу, начатую в основной школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
94

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты представляются местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
95

осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом соблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта, постановку целей
и
задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечивается возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с обучающимися. Оценке
подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательной организации, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы

2.2.3. Организационный раздел
Условия
реализации
программы
развития
УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно - исследовательской
96

деятельности обучающихся.
Условия реализации программы развития УУД:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют развитие УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфическими характеристиками организации образовательного пространства
старшей школы, обеспечивающих развитие УУД в открытом образовательном
пространстве являются:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
97

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Условием успешного развития УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне
их.

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка.
Программа воспитания МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее - Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года, приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися средней школы
личностных результатов, указанных в ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования, тьютор и
т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Программа воспитания включает 3 основных раздела:
98

1. Целевой раздел формулирует цель воспитания и задачи, которые школе предстоит
решать для достижения цели.
2. Содержательный раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач
воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Взаимодействие с родителями» «Самоуправление»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Основные школьные дела», «Организация предметнопространственной среды», «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика: распространения инфекционных
заболеваний, экстремизма и терроризма, безнадзорности и правонарушений, ранней
наркопрофилактики и зависимого поведения, суицидального поведения, жестокого обращения).
3. Организационный раздел.
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ СОШ
«Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

I.
1.1.

Целевой раздел
Цель и задачи воспитания

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне среднего общего образования: создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Потребность в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, на
пороге самостоятельной взрослой жизни, для школьников юношеского возраста, является
приоритетной. Социально значимый практический опыт, который приобретут старшеклассники в
школе, поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в трудовой практике;
99

-опыт дел, направленных на пользу своему родному поселку, району, стране опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Целенаправленная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующего на базе школы детского
общественного объединения;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
100

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

II.
2.1.

Содержательный раздел
Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 развитие традиций в классе, налаживание связей с другими коллективами в школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности); вовлечь детей с самыми
разными потребностями с целью самореализации; установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

101

 создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений в классном
коллективе (распределение поручений и обязанностей по секторам, развитие классного
соуправления: выборы, обучение его, создания отношений «взаимной ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
102

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
103

 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное
направление) и дополнительного образования (естественнонаучная направленность),
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Результатом изучения курсов данного направления
является развитие критического мышления, умения анализировать информационный поток,
использование новых методов получения информации, через учебно-исследовательскую
деятельность, расширение кругозора: «Научная химия», «Избранные вопросы органической
химии», «По страницам учебника География», «Научная физика», «Нейрология», «Научная
биология», «Основы военной подготовки», «Алгебра учит рассуждать», «Избранные главы
математики», «Обществознание: теория и практика»; 3D- моделирование; «Школьный
квадрокоптер», «Цифровое искусство VR»
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (художественная направленность), создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие: «Делаем своими руками».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное и
духовно-нравственное направление), направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей: «Познай себя», «Русский язык и культура речи», «Мастерская владения речи»,
«Путешествие к истокам»
Социально-ориентированная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое
направление), направленные на воспитание целевых жизненных установок, гражданского
104

сознания, внимательного и
отзывчивого взгляда на мир, на окружающих, на природу,
оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых «Профессиональное
самоопределение».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
(общекультурное направление) и дополнительного образования (туристско-краеведческое
направление), направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование
у них навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности
(спортивно-оздоровительное направление) и дополнительного образования (физкультурноспортивное направление), направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Баскетбол»,
«Волейбол», «Футбол», «Атлет», «ОФП с элементами ГТО».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное направление)
и дополнительного образования (техническое направление), направленные на развитие
творческих способностей школьников, развитие интереса детей к технике как объекту
творчества, формирование стремления к познанию, учению и выбору профессии, обогащение
личности, содействие приобретению практических умений, творческих способностей
талантливой молодёжи, воспитание трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду: «Юный техник».
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, через детские объединения
школьников направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде:
команда «Экстрим» (военно-спортивные состязания «Служить России»); спортивный клуб
«Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников СБС (Союз Беспокойных
Сердец), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; поддержки инициатив обучающихся при формировании современных традиций
образования для всестороннего развития учащихся в различных сферах общественной жизни,
раскрытия и реализации их творческого потенциала.
 через деятельность общешкольных Советов по направлениям деятельности:

105

 Совет «Науки и образования» - совместно с педагогами школы обеспечивает активную
учебно-познавательную деятельность учащихся, в урочное и внеурочное время (предметных
недель, олимпиад, проектной деятельности, дней самоуправления, интеллектуальных игр,
вовлечение учащихся в кружки, секции, спец. курсы); организует работу для помощи в учёбе
слабо отстающим учащимся; организует участие учащихся в конкурсах и мероприятиях
различного уровня; ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения лучших учеников и класса
школы; обновляет тематический стенд «Гордость школы» в разделе «Отличники учебы»;
оформляет Протоколы заседаний Совета старшеклассников;
 Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует и проводит школьные
мероприятия совместно с организатором и вожатой; организует учащихся на всех ступенях
творческой деятельности в сфере нравственного, духовного, гражданского воспитания;
оказывает помощь учащимся при подготовке к творческим конкурсам и мероприятиям
различного уровня; ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения лучших учеников класса и
школы; обновляет тематический стенд «Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;
 Совет «Спорта» - организует и проводит физкультурно-оздоровительные праздники и
спортивно-массовые мероприятия совместно со школьным спортивным клубом «Лидер»;
участвует в акциях волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни; проводит
агитацию по вовлечению учащихся в спортивные секции, кружки и группы общей физической
подготовки; организует участие в спортивных соревнованиях различного уровня; обновляет
тематический стенд: «Гордость школы» в разделе «Лучшие спортсмены», «Спортивная жизнь»,
«Уголок здоровья»;
 Совет «Правопорядка» - организует дежурство по школе, следит за соблюдением
учащимися Устава школы; участвует в проведении ежемесячных мероприятий «Школа
безопасности»; организация выставок творческих работ учащихся школы; контроль за ведением
классных дневников и внешним видом учащихся; обновляет тематический стенд: «Безопасность
дорожного движения»;
 Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по благоустройству школьной
территории, организует участие в акциях «Зеленая весна», «Чистый берег», «Покорми птиц»,
«Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой деятельности совместно с волонтерским
отрядом «Мы рядом», через проекты: «Теплый дом», «Ветеран рядом», «Милосердие», «День
добрых дел» и т.д. (помощь ветеранам, инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
 Совет «Пресс-Центра» - проводит конкурсы тематических газет, рисунков, баннеров и
т.д.; осуществляет информационно-техническую поддержку школьных мероприятий (фото,
видеосъемка и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
вечеров и т.д.); оформление актового зала школы для проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.), оформления фото зон к праздникам; проводит опрос среди учащихся о
прошедшем мероприятии; распространяет текстовую, аудио и видео информацию об
общешкольных ключевых делах, кружках, секциях, участиях в конкурсах, олимпиадах,
конференциях разного уровня, деятельности детского общественного объединений (РДШ) и
ученического самоуправления, через использование мультимедийных афиш «Инфозон»,
школьной газеты «Агент.ru», школьного радио «На одной волне»; размещает информацию о
106

наиболее интересных моментах школьной жизни, в информационном пространстве, через
школьный сайт («http://sakh-school2.ru/»), социальных сетях Instagram («school2.shahtyorsk») для
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы.
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов (классное ученическое
соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:
 Сектор «Учебный» - организует помощь отстающим в учёбе; ведет контроль за
успеваемостью; следит за наличием дневников и их сдачей на проверку; сообщает об изменениях
в расписании; составляет рейтинг успеваемости; организует работу по развитию познавательных
интересов; занимается подготовкой одноклассников к интеллектуальным конкурсам,
олимпиадам и предметным неделям; занимается формированием команд для участия в
викторинах, интеллектуальных марафонах; готовит интересные тематические классные часы,
викторины; знакомит с современными достижениями науки и культуры.
 Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляет контроль за наличием у учеников
формы, соответствующей официально-деловому стилю, согласно Положению о школьной форме
в образовательном учреждении; организует дежурство по классу и школе: составляет график,
своевременно сообщает одноклассникам о предстоящем дежурстве; следит за порядком и
чистотой в классе, правилами поведения на перемене; отвечает за организацию горячего питания
и дисциплину в столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения; следит за
порядком во время проведения классных вечеров.
 Сектор «Культмассовый» - занимается подбором необходимого материала для
разработки и подготовки сценариев классных праздников, номеров художественной
самодеятельности, подбором музыкального материала; организует викторины и конкурсы, вечера
в классе; готовит беседы о направлениях в искусстве; организует экскурсии в музей, кино,
выставки (совместно с классным руководителем).
 Сектор «Спортивный» - занимается организацией спортивно-оздоровительной работы:
обеспечивает участие класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях, формированием
команд; поддерживает связь с учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в
школе спортивных мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке сценариев
спортивных праздников, спортивных состязаний, игр в классе; составляет заявки и списки класса
для участия в спортивных соревнованиях; занимается подготовкой снаряжения и определением
маршрута походов класса; несет ответственность за проведение физкультминуток на уроках;
готовит сообщения, устные журналы, просмотр презентаций о здоровом образе жизни; для
одноклассников в период эпидемий болезней готовят сообщения о профилактике заболевания.
 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны; несет
ответственность за поздравление ветеранов; обеспечивает участие класса в проводимых школой
акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за участие класса в трудовых акциях.
 Сектор «Информационный» - несет ответственность за выпуск поздравительных,
тематических стенгазет и информационных листов по результатам классных дел; отвечает за
проведение в классе и участие в общешкольных конкурсах: рисунков, плакатов, баннеров,
тематических газет; занимается оформлением классного кабинета к мероприятиям; несет
107

ответственность за оформление классного уголка; готовит фотосюжеты и видеосюжеты при
подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний,
экскурсий и поездок; занимается подбором материала (фото-, видео-, аудио праздников, поездок,
выступлений) для портфолио класса; обменивается информацией с органами самоуправления
учащихся школы.
 выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеры секторов (старост,
дежурных командиров, физоргов и т.д.), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольного ученического
самоуправления и классных руководителей, участвуют в собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
направлению деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков;
108

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 День открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
109

Воспитательная работа в школе организовывается по месячникам. Каждый из них имеет
своё направление, которое позволяет решать важные воспитательные задачи:
Сентябрь – «Я + общество» (месячник: безопасности, ГО, ПДД, добрых дел, день города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных привычек и пропаганды ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания, формирования положительных
межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);
Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания - выявление и
поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового воспитания);
Май - « Я + земля» (месячник трудового и экологического воспитания).
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
проект «Теплый дом» (шефская помощь в Доме для престарелых граждан), проект «Памяти
героев» (благоустройство и уход за воинскими захоронениями и памятниками, возложение
венков, проведение митингов), проект «Молодежный бюджет» (развития общественной
инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка прибрежной территории озера Тауро,
побережье Татарского пролива), проект «Ветеран рядом» (помощь ветеранам труда,
пенсионерам, инвалидам, детям и ветеранам ВОВ), проект «Покорми птиц» (создание кормушек,
уход, подкормка птиц);
проект
«День добрых дел» (помощь детям, пенсионерам и
нуждающимся людями, социально не защищенному населению) т.д.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об
окружающих: спортивные - Спартакиада школьников, «Семейный футбол»,
«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО», «Лыжные гонки», «Кэс-баскет» и
т.д.; фестиваль - «Виктория», «Осенние ритмы»; « Туристской и бардовской песни»; праздники:
«Новый год»,
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: акция «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам»,
акция «Будь здоров!», акция «Внимание дети», акция Дню защиты детей, акция Дню
неизвестного солдата, Дню Героев Отечества, акция «Всемирному дню борьбы со СПИДом»,
акция «День учителя», акция Дню матери, акция Дню России, акция Дню знаний, акция Дню
учителя, акция День детских организаций (РДШ), акция Дню защитника Отечества, акция Дню
народного единства, акция Дню Победы, акция Дню России, акция «День без алкоголя», акция
Всемирному дню без табака.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
110

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы («День знаний», «Осенний
марафон», «День учителя», «День самоуправления», «Декада патриотического воспитания»,
«Декада правовых знаний», «Фестиваль ко Дню народного единства», «Школьная спартакиада»,
«День гражданской обороны», «День матери», «День героев Отечества», «Новогодний
переполох», «День защитника Отечества», «День неизвестного солдата», «Книжкина Неделя»,
«Литературные гостиные», «Международный женский день», «День здоровья», «Праздник весны
и труда», «Предметные недели», «Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы» и т.д.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с
начальной школой», «Последний звонок» в 9 кл., 11 кл.
 церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы (Общешкольные линейки в конце четверти,
«Слет
отличников и ударников»). Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
111

развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) - в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением
дополнительного образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской местной общественной
организацией «Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 многодневные походы, осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута г. Углегорск – с. Тельновск – р. Бирюза–
Горячие Ключи – р. Лесогорка – о. Нутко – п. Ударный – г. Углегорск, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода по возвращению домой составляют «Техническое описание маршрута», «Краеведческое
описание»). Приобретение навыков краеведческой и поисково-исследовательской деятельности,
изучение особенностей родного края, позволяет учащимся поделиться опытом на Слете юных
краеведов «Отечество» в конкурсе туристских маршрутов «Родной мой край» (2018 г. – район и
область - I место), участие в районном слете экологических отрядов «Лососевый патруль»
(2017 г., 2018 г. – I место; 2019 г. - 2017 г., 2018 г. – II место);
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
112

включает мини-походы, марш-броски, квесты, игры, соревнования, конкурсы);
 экскурсии и однодневные походы выходного дня, организуются в классах их
классными руководителями и родителями: в музей, кинотеатр, на каток, на предприятие,
выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
 размещение на стенах школы «Моя школьная планета», (3 этаж здания) регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах, обновление тематических стендов: «Гордость школы»,
«Спортивная жизнь», «Безопасность дорожного движения», «Российское движение
школьников», « Уголок здоровья»;
 благоустройство классных кабинетов (оформление классных уголков, уголков
безопасности, уход за растительностью, оформление класса к тематическим мероприятиям),
осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление актового зала школы для проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к праздникам: «День знаний», «Новогодняя
сказка», «День Победы», юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безпасность» реализуется через: систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы, программы внеурочной деятельности и
дополнительного образования,
комплексную
программу профилактики
асоциального
поведения учащихся «Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
113

Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную
деятельность.
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом
образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о
здоровом питании, необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и
учебной деятельности.

114

Организационный раздел
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
115

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

116

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.1.1.
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей).
3.1.2. Учебный план среднего общего образования:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
3.1.3.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3.1.4.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав 13
обязательных учебных предметов (русский язык, литература, математика,
иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история,
обществознание, география, физкультура, ОБЖ) и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
3.1.5.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании.
3.1.6.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений.
3.1.7. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
117

3.1.8. В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
обязательного
индивидуального проекта в 10 классе.
3.1.9. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
3.1.10.
В учебный план универсального профиля обучения и (или)
индивидуальный учебный план входят 13 обязательных предметов: русский язык,
литература, математика, иностранный язык, информатика, физика, химия,
биология, история, общестовзнание, география, физкультура, ОБЖ и не менее 2
предметов на углубленном уровне из соответстсвующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Учебный предмет «Математика» представлен в виде трех учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Учебный предмет «История» представлен учебными курсами
«История России» и «Всеобщая история».
3.1.11.
Исходя из таблицы 2 «Распределение часов для последующего выбора
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне формируется учебный
план профиля и (или индивидуальный учебный план).
Таблица 1
Учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Математика и
информатика

Естественно- научные
предметы
Общественно- научные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

1.Алгебра и начала
математического анализа
2.Геометрия
3.Вероятность и
статистика

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Б
Б
У
Б
У
Б
У
Б
У
Б
Б

У
У

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

У
У
У
У
У
У
У
-

Б

118

Таблица 2
Распределение часов для последующего выбора предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровне.
Предметная область

Учебные предметы
Базовый уровень

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
1.Алгебра и
начала
математического
анализа
2.Геометрия

Естественно- научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

3.Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Кол-во
часов
2/68
3/102
3/102
2/68
(10 кл.)
3/102
(11кл.)
2/68
(10 кл.)
1/34
(11кл.)
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
3/102
1/34
1/34
(10 кл.)

Элективные курсы
2170/2516

Учебные предметы
Углубленный
уровень
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Кол-во
часов
5/170
5/170

1.Алгебра и начала
математического
анализа

4/136

3/102
2.Геометрия
3.Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
-

1/34
4/136
5/170
3/102
3/102
4/136
4/136
3/102
-

Элективные курсы

119

3.2.














Календарный учебный график
образовательная деятельность на уровне среднего общего образования
осуществляется по триместрам при 6-дневной рабочей неделе.
продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября и
заканчивается 26 мая. Для учащихся 9, 11-х классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
продолжительность урока 40 минут, продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, после 3,4,5 уроков - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут.
расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
занятия начинаются 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

120

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО) основная образовательная
программа основного общего образования реализуется образовательным
учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить следующие
задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности преобладает
учебно – познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,
организуется по следующим направлениям развития личности:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о
важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные часы
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы
и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это
может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся - курс профориентационных занятий «Россия — мои
горизонты», профессиональные пробы.
121

Основная задача всех занятий состоит в формировании готовности
школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования
и будущей профессии.
Программа «Россия — мои горизонты» состоит из профориентационных
занятий, посвященных изучению отраслей экономики, профориентационных
диагностик, рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб.
Направления
деятельности
Информационно просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Название
рабочей
программы
Разговор о
важном

Форма
организац
ии
Классный
час

«Россия — мои
горизонты»

занятия

Итого

Количество часов
10

11

1

1

1

1

2

2

122

3.4. Календарный план воспитательной работы
4.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»
Торжественная линейка
10-11
1.09.2020
Заместитель директора
«День знаний»
по ВР
Мероприятия месячника
10-11
сентябрь
Заместитель директора
безопасности (пожарная безопаснос
по ВР, классные
ть, экстремизм, терроризм, учебноруководители, педагог –
тренировочная эвакуация учащихся
организатор ОБЖ
из здания)
Операция «Внимание, дети!»:
10-11
сентябрь
Заместитель директора
оформление уголков по
по ВР, классные
безопасности и ПДД, единые
руководители,
классные часы по правилам
старшая вожатая
дорожного движения,
родительское собрание по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
Декада патриотического воспитания: 10-11
сентябрь
Заместитель директора
уроки мужества, конкурс творческих
по ВР, педагогработ, просмотр военных фильмов.
организатор, классные
руководители
Спортивные мероприятия:
10-11
сентябрь
Учитель физкультуры,
Регистрация обучающихся на сайте
Инструктор ФК,
ГТО (сдача нормативов по летним
ШСК «Лидер»
видам), военно-спортивное
двоеборье среди учащихся
Углегорского городского округа,
летний фестиваль ГТО,
Соревнования по легкой атлетике
(эстафета),
Военные сборы.
11
Мероприятия, посвященные
10-11
сентябрь
Социальный педагог,
детского телефона доверия: игровой
май
Педагог-психолог
тренинг «Телефон доверия, шаги к
ответственному поведению»
Открытие школьной спартакиады.
10-11
сентябрь
Учитель физкультуры,
Осенний День Здоровья
Инструктор ФК,
ШСК «Лидер»
Интерактивный урок. «Экология и
10-11
сентябрь
Классные руководители
123

энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче»
День здорового образа жизни,
10-11
сентябрь
Социальный педагог,
посвященный Дню трезвости:
классные руководители,
классные часы, акция ««Берегите
Старшая вожатая, РДШ
себя и своих близких!»
волонтеры
(распространение флаеров, среди
жителей города)
Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Акция, посвященная
10-11
октябрь
Совет старшеклассников
Международному дню пожилых
людей «Теплый дом».
Мероприятия, посвященные Дню
10-11
октябрь
Совет старшеклассников,
учителя: концерт, праздничная
РДШ
открытка, Почтение учителей
ветеранов Акция «Учительнавсегда»
Мероприятия месячника правового
10-11
октябрь
Заместитель директора
воспитания и профилактики
по ВР, классные
правонарушений. (правовые,
руководители,
профилактические игры, беседы,
социальный педагог
встречи с интересными людьми и
т.п.),
Социально-психологическое
Педагог-психолог
тестирование учащихся,
Конкурс плакатов
антикоррупционной направленности
РДШ, Совет
«Вместе против коррупции!»
старшеклассников
«Пресс-центр»
Проведение дней безопасности
10-11
октябрь
Классные руководители
учащихся в сети Интернет
Информационный урок
10-11
октябрь
Учитель физики
«Атом и космос»
Совет старшеклассников
День гражданской обороны
10-11
октябрь
Педагог-организатор
ОБЖ
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Предметная неделя, географии,
10-11
ноябрь
МО учителейистории, обществознания (игрыпредметников,
путешествия, познавательные игры
Совет старшеклассников
и т.п.)
Мероприятия, посвященные Дню
10-11
ноябрь
Педагог-организатор,
народного единства: фестиваль
классные руководители
«Светло-светлая и прекрасно
украшенная»
Мероприятия месячника
10-11
ноябрь
Педагог-организатор,
«Я+здоровье»: беседы, выставка
классные руководители,
буклетов, игры, акции.
Старшая вожатая, РДШ,
124

Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам»
Акция, посвященная
Международному дню отказа от
курения.
«Дыши свободно и легко!»
Конкурс на лучший мотивационный
флаер
«Здоровью – зеленый свет!»
Акция, посвященная
Международному дню
толерантности.
Видеопрезентация о судьбе и
подвигах А.В. Суворова (290-летие
со дня рождения полководца)

Совет старшеклассников

10-11

ноябрь

Старшая вожатая, РДШ
Совет старшеклассников

10-11

ноябрь

Классные руководители

Единый день правовой помощи
детям.

10-11

ноябрь

Классные руководители
Социальный педагог

Мероприятия, посвященные дню
матери: концерт «Алло, таланты!»,
выставка – стенгазет, Видеоциклов.

10-11

ноябрь

Классные руководители,
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Конкурс творческих работ
«Моя будущая профессия –
спасатель!»
Участие в районном конкурсе
«Ученик года»

10-11

ноябрь

Педагог-организатор
ОБЖ

10-11

ноябрь

Зам.директора по ВР
Совет старшеклассников

Встречи с интересными людьми
10-11
ноябрь
Зам.директора по ВР
«Единый день правовой помощи
Классные руководители
детям» (сотрудники: юридических
служб, прокуратуры, социальные
службы)
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Мероприятия посвященные
10-11
декабрь
Социальный педагог,
Всемирному дню борьбы со
педагог-психолог,
старшая вожатая
СПИДом: Просмотр фильма с
Совет старшеклассников
элементами тренинга, Акция
"Стоп ВИЧ, СПИД!"
Международный день инвалидов.
10-11
декабрь
Классные руководители
« Историй успеха людей с
Совет старшеклассников
ограниченными возможностями»
День Героя Отечества, 230 лет со
10-11
декабрь
Классные руководители
Дня взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
125

День героев Отечества: Квест «Где
русский флаг поднят, там он
опускаться не должен» (Суворов,
Невский, Петр I)
День Конституции Российской
Федерации. «По страницам
конституции РФ»
Фестиваль
«Театральные подмостки»

10-11

декабрь

Педагог-организатор

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Педагог-организатор,
Совет старшеклассников

Спортивные мероприятия:
баскетбол Кэс-баскет

10-11

декабрь

Мероприятия по подготовке и
празднованию Нового года: Выпуск
новогодней открытки.
Оформление 1 этажа школы к
Новогодним праздникам,
развлекательная программа,
дискотека «Новогодний карнавал»
Предметная неделя математики,
физики, химии и биологии
(шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты и т.п.)

10-11

декабрь

Учителя физкультуры,
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Классные руководители,
Педагог – организатор,
старшая вожатая, РДШ
Совет старшеклассников

10-11

январь

МО учителейпредметников
Совет старшеклассников

Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
10-11
январь
Педагог-организатор
«Неопалимая купина»
ОБЖ
Школа безопасности: спец.беседы
10-11
январь
Классные руководители
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
10-11
январь
Классные руководители
«Я-личность»: акция «Всемирный
Педагог-психолог,
День спасибо», проведение
Старшая вожатая, РДШ
диагностических методик на
Совет старшеклассников
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв
10-11
январь
Классные руководители
Холокоста: уроки мужества.
Уроки мужества. Освобождение
10-11
январь
Классные руководители
Ленинграда от фашистской блокады
Совет старшеклассников
Неделя техники и научных знаний:
10-11
январь
Педагог -организатор
научные чтения (защита
Учителя предметники
исследовательских работ)
Спортивные мероприятия: Волейбол
10-11
январь
Учителя физкультуры
(мальчики)
Инструктор по ФК
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника
10-11
февраль
Зам. директора по ВР,
126

гражданского и патриотического
воспитания: классные часы; уроки
мужества; встречи с ветеранами
боевых действий; военноспортивная игра «Служить России»;
«Веселые старты»; фестиваль
патриотической песни; акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков; конкурс рисунков;
Акции: «Ветеран рядом»,
«Бессмертный полк»; участие в
районных и областных конкурсах.

классные руководители,
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»,
Старшая вожатая, РДШ,
волонтеры, совет
старшеклассников

Неделя безопасности: беседы
правила поведения во время
землетрясения, безопасное
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара

10-11

февраль

Педагог –организатор
ОБЖ,
Классные руководители

Спортивные мероприятия:
Волейбол (девочки)
Лыжные гонки

10-11

февраль

Учителя физкультуры,
Инструктор по ФК

Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Предметная неделя литературы,
10-11
март
МО учителейрусского и английского языков
предметников
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)
Мероприятия месячника
«Я+творчество»:
Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню:
праздничный концерт, творческие
мастерские, выставка рисунков,
конкурс чтецов, конкурсы для
девочек, фестивали.
Фестиваль народных промыслов
«Ярмарка умельцев»
Творческий концерт «Масленичные
гуляния»
День самоуправления
Международный день
«Добрых дел» (проекты)
Книжкина неделя. Праздник,
посвященный Неделе детской и
юношеской книге: игры, викторины,

10-11

март

классные руководители,
педагог-организатор,
старшая вожатая,
РДШ, совет
старшеклассников

10-11

март

10-11

март

10-11
10-11

март
март

10-11

март

классные руководители,
педагог – организатор
классные руководители,
педагог – организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители,
РДШ
Школьный библиотекарь,
совет библиотеки
127

фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Неделя безопасности:
10-11
март
Педагог - организатор
Правила поведения на тонком льду,
ОБЖ
«Осторожно, сосульки!»
Классные руководители
Всероссийский конкурс чтецов
10-11
март
Зам.директора по ВР
«Живая классика»
Учителя литературы
День воссоединения Крыма с
10-11
март
Классные руководители
Россией: уроки презентации, уроки
Педагог-организатор,
–путешествия, флешмобы,
Совет старшеклассников
исторические викторины,
посвященных истории Крыма.
Спортивные мероприятия:
март
Учителя физкультуры
Волейбол (девочки)
10-11
Инструктор по ФК
Литературная гостиная «Поэт в
10-11
Март
Педагог-организатор,
России больше, чем поэт»
Совет старшеклассников
Оформление творческих студий –
10-11
март
Педагог-организатор,
музеев «Из тонких линий идеала»
Совет старшеклассников
(Булгаков, Блок, Есенин, Ахматова,
Бунин, Куприн и т.д.)
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Месячник классных руководителей:
10-11
апрель
Зам. директора по ВР
открытые классные часы
Классные руководители
Мероприятия месячника
10-11
апрель
Зам. директора по ВР
профориентации в школе
Классные руководители
«Я+ профессия»: классные часы,
беседы – обсуждение «Популярные
профессии», встречи с интересными
людьми «Моя будущая профессия»,
круглые столы, встречи с
представителями профессиональных
учебных заведений, ролевые игры,
творческие конкурсы, встречи с
людьми разных профессий,
экскурсии на предприятия.
Неделя Космонавтики:
апрель
Педагог-организатор,
классные часы,
10-11
Совет старшеклассников,
митинг «Жизнь-явление
РДШ
космическое»
Неделя профилактики ПАВ
10-11
апрель
Социальный педагог
Спортивные мероприятия:
10-11
апрель
Учителя физкультуры
Всемирный день здоровья.
Инструктор по ФК,
Спортивные состязания «Мы –
ШСК «Лидер»
будущие олимпийцы!»
День пожарной охраны: проведение
10-11
апрель
Педагог-организатор
тематических уроков ОБЖ,
ОБЖ
обучающих занятий.
Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
128

Акция «Зеленая весна»
Праздник весны и труда: флешмоб.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Ветеран рядом», «Вахта
памяти», фестиваль музыкальнодраматических композиций «Салют
Победа!», рисунки, конкурс чтецов и
др.
Мероприятия месячника
«Я+ земля»: классные часы, походы,
трудовые десанты, экологические
субботники, экскурсии
Неделя безопасности:
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Библиографический урок. 800 –
летие со дня рождения Александра
Невского.
Библиографический урок о жизни
ученого и политического деятеля
«100-летие со дня рождения А.Д.
Сахарова
Международный день семьи:
Мероприятия в классных
коллективах совместно с родителями
Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО
Мероприятия, посвященные
окончанию учебного года:
«Слет отличников и ударников»
Праздник прощания со школой
«Последний звонок»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

10-11
10-11
10-11

апрель, май
май
май

Совет старшекл., РДШ
Лидеры РДШ
Зам. директора по ВР,
отряд Юнармии
«Экстрим»,
РДШ, старшая вожатая,
волонтеры «Мы рядом»

10-11

май

Классные руководители,
Совет старшеклассников

май

Классные руководители
Педагог-организатор
ОБЖ
Совет старшеклассников

10-11

Май

Классные руководители
Учителя предметники

10-11

май

Классные руководители
Учителя предметники

10-11

май

Классные руководители

10-11

май

10-11

май

Учителя физкультуры
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Зам. директора по ВР,
Педагог – организатор,
Совет старшеклассников,
Старшая вожатая

10-11

май

10
10-11

РДШ, Классные
руководители,
Социальный педагог

Всемирный день без табака:
10-11
май
РДШ, Классные
классные часы, игры, акции,
руководители
конкурсы и т.д.
Социальный педагог
Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
Библиотечные уроки.
10-11
В течение года
Библиотек. школы
129

Общешкольные итоговые линейки

10-11

Уроки доверия
Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах, викторинах
и т.д.
Подготовка и участие в районных,
областных, Всероссийских
конкурсах

10-11
10-11

В конце каждой
четверти
май
В течение года

10-11

В течение года

Совет библиотеки
Зам. директора по ВР
Педагог-психолог
Классные руководители
Учителя предметники
Зам. директора по ВР

Внеурочная деятельность

«Избранные главы математики»

10

Количество
часов
в неделю
2

«Теория и практика написания
сочинения на ЕГЭ»
«Русское правописание: орфография
и пунктуация»
«Обществознание: теория и
практика»
«Решение генетических задач»
«Избранные главы математики»
«Математика в физике»
«Теория и практика написания
сочинения на ЕГЭ»
«Теория и практика написания эссе
по обществознанию»
«Избранные вопросы органической
химии»
«Математика в физике»
Секция «Волейбол»
Секция «Баскетбол»
«Основы физической подготовки»
«Основы военной подготовки»

10

2

10

2

10

2

Толстых Т.В.
Стажарова О.А.
Шагидуллина Т.С.
Зиновьева Г.В.
Шагидуллина Т.С.
Зиновьева Г.В.
Черникова Т.А.

11
11
11
11

0,5
0,5
0,5
1

Асмоловская Е.А.
Стажарова О.А.
Максюта С.Е.
Шагидуллина Т.С.

11

1

Лубнин Е.М.

10

2

Органова Н.И.

10
10-11
10-11
10-11
10-11

1
4
4
3
3

Максюта С.Е.
Че И.Б.
Че И.Б.
Козлов Д.Н.
Козлов Д.Н

Название курса

Классы

Ответственные

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет учащихся

10-11

сентябрь

Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
130

школы, голосование и т.п.
Рейды по проверке: внешнего вида,
классных уголков, сохранности
учебников и тд.
День самоуправления
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
учащихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы за
год

10-11

В течение года

Совет старшеклассников
Совет библиотеки

10-11

октябрь

Совет старшеклассников

10-11

В течение года

10-11

май

Классные руководители,
Совет старшеклассников
Советы классов

10-11

май

Заместитель
по
ВР,
организатор

директора
педагог-

Профориентация

День самоуправления

10-11

Ориентировочное
время
проведения
октябрь

Видеоконференция по вопросам
профориентации школьников и
молодежи Сахалинской области
Участие во Всероссийском
тестирование по профориентации в
режиме «онлайн»
Участие в проекте
«Билет в будущее»

10-11

октябрь

10-11

ноябрь

10-11

В течение года

Встреча с представителями ЦЗН г.
Углегорск «Самые востребованные
виды профессий»
Экскурсия в Сахалинский горный
техникум пгт. Шахтерск
(знакомство с профессиями)
Участие в чемпионате молодых
профессионалов Worldskills в
качестве болельщиков
Участие в районном мероприятии
«Ярмарка услуг»
Мероприятия месячника
профориентации в школе
«Я+ профессия»: классные часы,
беседы – обсуждение «Популярные
профессии», встречи с интересными
людьми «Моя будущая профессия»,

10-11

апрель

10-11

апрель

классные руководители

10-11

по графику

10-11

апрель

10-11

апрель

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

131

круглые столы, встречи с
представителями профессиональных
учебных заведений, классные часы,
ролевые игры, творческие конкурсы,
встречи с людьми разных
профессий, родительские собрания,
консультации.
Оформление стенда
«Куда пойти учиться!»
Трудоустройство учащихся в
возрасте от 14 до 18 лет в свободное
от учебы время (каникулярное)

10-11

апрель

10-11

Июнь-август

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог

Основные школьные дела
(детские общественные объединения)
Дела, события, мероприятия

Классы

Церемонии посвящения в члены
детского объединения: «Лидер»,
«Юнармия»
Клубные встречи членов детского
общественного
объединения:
планирование
и
анализ
дел,
празднование событий и тд.
Акции «Нет вредным привычкам»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

10-11

В течение года

10-11

Сентябрь, ноябрь
май

Акция волонтеров «Теплый дом»
(проекты для пожилых людей
пансионата пгт. Шахтерск)
Акция «Ветеран рядом»

10-11

10-11

Октябрь, ноябрь,
декабрь, февраль,
март
Февраль, май

Акция
«Чистый
берег»
(экологический субботник на берегу
озера Тауро)
Акция «Бессмертный полк»

10-11

Май, август

10-11

Май

Акция «Вахта памяти»

10-11

сентябрь, февраль,
май
В течение года

Акции по формированию здорового
10-11
образа жизни
Поддержка
интернет-странички 10-11
В течение года
РДШ в Instagram
Участие в проектах и акциях РДШ:
В течение года
10-11
день единых действий и т.д.
Основные школьные дела
(экскурсии, походы)

Ответственные
Руководители
объединений
Руководители
объединений
Старшая вожатая,
лидеры РДШ,
Совет старшеклассников
Педагог-организатор,
волонтеры
Старшая вожатая,
волонтеры
Старшая вожатая,
лидеры РДШ,
Совет старшеклассников
Руководитель Юнармии
«Экстрим», РДШ
Руководитель Юнармии
«Экстрим», РДШ
ШСК «Лидер»
Лидеры объединений
Старшая вожатая

132

Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение представлений и
мероприятий: дома детского
творчества, детской спортивной
школы
Посещение концертов в Доме
культуры района
Экскурсии и походы выходного дня
(однодневные)

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

10-11

В течение года

Классные руководители

10-11

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Экскурсии на предприятия района
Многодневные походы,
организуемые совместно с
учреждениями дополнительного
образования (ДДТ г. Углегорск)
Летний выездной палаточный лагерь
организуемый учреждениями
дополнительного образования

10-11
10

апрель
Июль - август

Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог

10

Июль - август

Классные руководители
Педагог-психолог

Ответственные
Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки фотографий, плакатов,
посвященных событиям и памятным
датам
Оформление
классных
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
актового зала, рекреаций

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

10-11

В течение года

Старшая вожатая,
лидеры РДШ, совет
старшеклассников
Классные руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

10-11

Сентябрь, апрель

Классные руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

Ответственные

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Посвящение в
первоклассники», «Праздник первой
оценки», «Осенний марафон», «Моя
мама лучшая на свете», новогодний
утренник, «Служить России»,
«Мама, папа, я – спортивная

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

133

семья!», «Детский орден
милосердия», классные «огоньки» и
др.
Общешкольное родительское
собрание

10-11

Ноябрь, май

Заместитель директора
по ВР и УВР

Работа родительских комитетов:
взаимодействие с родителями по
вопросам организации классных
мероприятий, организация и участие
школьников в культурно-массовых
мероприятиях района, поселка,
контроль оказываемой помощи
детям из неблагоприятных семей,
акция «Родительский патруль»

10-11

Раз в квартал

Директор школы
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Старшая вожатая

Тематические родительские встречи
с привлечением специалистов

10-11

В течение года

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт, страничку Instagram,
WhatsApp.
Индивидуальные консультации

10-11

1 раз/четверть

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

10-11

В течение года

Зам.директора по ВР

10-11

В течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

10-11

По плану классных
руководителей
Каждая третья среда
месяца

10-11

Классные руководители
Классные руководители,
социальный
педагог,
педагог-психолог
Классные руководители
Социальный педагог

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
5.

3.4.1. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
134

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
135

15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.

136

3.5

Система условий реализации основной образовательной программы

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень
квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой среднего общего образования, и способными к
инновационной профессиональной деятельности. В 10-11 классах работает 16
педагогов.
По уровню образования:
- Высшее образование – 94% (15 педагогов)
- Средне - профессиональное - 6% (1 педагог)
Уровень квалификации педагогических работников
По квалификационным категориям:
Всего педагогов, Высшая
работающих в 10- квалификационная
11 кл.
категория
16
4
Итого:
%
от
25%
общего
числа
педагогических
работников

I
Соответствие
квалификационная занимаемой
категория
должности
6
6
37,5%
37,5%

137

Квалификация педагогических работников отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
-сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую культуру;
-общую культуру, определяющую характер и стиль педагогичкеской деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
-самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
 организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной
оценки
способности
обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебнопознавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;

138

 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
В МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального
роста использования ими современных педагогических технологий;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение системы непрерывного педагогического развития педагогов.
Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников, осуществляющей образовательную деятельность обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
139

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ начального образования, основного общего образования и среднего
общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
• вариативность направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);

140

• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности среднего общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На
школы

уровне

Основные формы сопровождения

Диагностика
Экспертиза

Консультирование

Развивающая работа
работа

Профилактика

Просвещение

Коррекционная

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологическо
го здоровья

относятся:
Индивидуальны
Групповой
й уровень
уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
-

- проведение
тренингов,
организация
тематических
и
профилактиче
ских занятий,

На уровне
класса

На уровне
школы

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
141

2.
Формирование
ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни

3. Развитие
экологической
культуры

индивидуальная
коррекционная
работа с
учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации
(на этапе
перехода в
основную
школу)
индивидуальная
профилактическ
ая работа
специалистов
психологопедагогической
службы с
учащимися;
консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.

- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционально
го выгорания,
проблеме
профессионал
ьной
деформации

- проведение
диагностическ
их
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационн
ых и
динамических
пауз в учебное
время.

направленных
на
профилактику
жестокого и
противоправно
го обращения с
детьми

- проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к своему
здоровью

- организация
тематических
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
занятий

- оказание
консультативной
помощи
педагогам по
вопросам
организации
тематических

- организация
профилактиче
ской
деятельности
с учащимися

- мониторинг
сформированн
ости
экологической
культуры
обучающихся

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
142

мероприятий

экологического
самосознания
обучающихся
(в различных
формах, таких
как социальные
проекты, акции
и т.д.)

4. Выявление и
поддержка
одаренных
детей

- выявление
детей с
признаками
одаренности
- создание
условий для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализац
ия и
дифференциация
обучения
индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- разработка
ИОМ
обучающихся

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- проведение
диагностическ
их
мероприятий с
обучающимис
я класса

консультативно
й помощи
педагогам
- содействие в
построении
педагогами
ИОМ
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

5.
Формирование

- диагностика
сферы

- проведение
групповых

- проведение
тренинговых

консультативно
143

коммуникативн
ых навыков в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

межличностных
отношений и
общения;
консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в
общении со
сверстниками, с
родителями.

тренингов,
направленных
на
установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностн
ых
отношений)
- организация
тематических
и
профилактиче
ских занятий;
6. Обеспечение - проведение
-проведение
осознанного и
индивидуальных коррекционно
ответственного консультаций с
-развивающих
занятий;
выбора
учащимися,
дальнейшей
педагогами и
профессиональн родителями по
факультативы
ой сферы
теме «Выбор
«Психологодеятельности
будущей
педагогическо
профессии»;
е
- оказание
сопровождени
консультативной е
помощи
выпускников»
педагогам по
(«Выбор
вопросам
будущей
профессии»)
организации
тематических
профориентацио
нных
мероприятий

занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностическ
их
мероприятий с
обучающимис
я класса

й помощи
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- проведение
диагностическ
их
профориентац
ионных
мероприятий с
обучающимис
я класса;
-организация
информацион
ной работы с
обучающимис
я,
направленной
на
ознакомление
с ситуацией на
рынке труда, с
профессионал
ьными
учреждениями
начального,
среднего и
высшего
образования.

консультативно
й помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на
формирование
осознанного
выбора
будущей
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов

144

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
школьников и
т.д.)

8. Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательны
ми
потребностями

- диагностика,
направленная на
выявление детей
с особыми
образовательны
ми
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи
педагогам по
работе с детьми
с особыми
образовательны
ми
потребностями.

- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательн
ой сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальн
отипологическ
их
особенностей,
диагностика
эмоционально
-личностной
сферы
школьников и
т.д.)диагности
ка

коррекционно
-развивающие
занятия с
обучающимис
я (коррекция
познавательн
ых процессов
и развитие
интеллектуаль
ных
способностей
школьников и
т.д.)

-коррекционнопрофилактичес
кая работа с
педагогами и
родителями;
консультативно
просветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса.

консультативно
просветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса;

145

3.5.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость
с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
146

• возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
• эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательной организации.
В МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск существуют следующие материальнотехнические условия для реализации образовательной программы среднего общего
образования:
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеучебной деятельности МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
обеспечено мебелью хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников (12 кабинетов оборудованы мультимедийными
системами, принтерами, 1 компьютерный класс, в каждом кабинете
имеется выход в Интернет, работает электронная почта; кабинеты музыки и
иностранных
языков
оборудованы
компьютерами,
принтерами,
музыкальными центрами);
• необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности
лабораториями и мастерскими;
• помещениями для занятий музыкой, хореографией;
• помещением
библиотеки,
оборудованным
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• актовым залом (мультимедийная система);
• помещением для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
• помещениями медицинского назначения (1 медицинский кабинет).
Приобретено
медицинское
оборудование,
медицинский
кабинет
лицензирован;
• административными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием;
• гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
147

• пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной.
• помещением для занятий моделированием и техническим творчеством
(Точка роста»);
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых лабораторий по биологии,
химии, физике, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения экспериментов и исследований.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя
технические,
программные,
телекоммуникационные
средства;
многофункциональную локальную сеть школы как информационную платформу,
позволяющую применять в образовательном процессе информационные
технологии; 1 кабинет информатики (15 компьютеров), 1 межпредметный
мобильный компьютерный класс; книгохранилище, библиотека с открытым
доступам к компьютеру, сканеру и принтеру всем участникам образовательного
процесса); сайты МАОУ СОШ №2 пгт. Шахтерск: Сайт школы sakh-school2.ru и
электронная почта Е-mail school2-Shahtersk@mail.ru позволяют всем участникам
образовательной деятельности оперативно осуществлять поиск и обмен
информацией, представлять общественности свои результаты, использовать
новые методы и организационные формы работы.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-,
видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания;
148

• контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Участники образовательных отношений компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеучебной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
149

 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в
том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в
информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
150

 использования аудио-, видео- устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
151

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
№ п/п
I

Необходимые
средства
Технические
средства

Средства, имеющееся в наличии
Мультимедийные проекторы; принтеры;
цифровые
фотоаппараты;
сканеры;
микрофоны; музыкальная клавиатура;
оборудование
компьютерной
сети;
интерактивная
доска,
экраны,
телевизоры, музыкальные центры.
Разработка планов, дорожных карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя; подготовка локальных актов
образовательного
учреждения;
подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ.
Размещаются
домашние
задания
(текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая поддержка учителей

II

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

III

Отображение
Образовательной
деятельности в
информационной
среде

IV

Компоненты на
бумажных носителях Учебники.
Электронные приложения к учебникам;
Компоненты на CD и электронные
наглядные
пособия;
DVD
электронные тренажёры; электронные
практикумы.

V

152

МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ, способствует:
 переходу от
репродуктивных
форм
учебной
деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу
акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
 формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
 формированию коммуникативной культуры обучающихся.
3.5.5 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования автономной образовательной организации осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
среднего
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включая:
153

 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой
формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
154

оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ СОШ «Синтез» пгт.
Шахтерск. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.

155

156

157

158