Рассмотрено
педагогическим советом
от 25.08. 2023 протокол №14
Утверждено
приказом МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск
от 28.08.2023 № 01-18-109

Основная образовательная программа
основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы «Синтез»
пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа Сахалинской области

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

Название раздела
Общие положения
Целевой раздел

I
1.1
1.2

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основой образовательной программы среднего
общего образования
Содержательный раздел

II
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности

2.2.

Программа формирования универсальных учебных
действий

2.2.1

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов

2.2.2

Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД

2.3
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
III

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.

Календарный учебный график

3.3.

План внеурочной деятельности

3.4.

Календарный план воспитательной работы

3.5

Система условий реализации основной образовательной
программы

2

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее – программа) разработана в
соответствии с ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного стандарта начального общего
образования и на основе федеральной образовательной программы начального
общего образования.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
ООО НОО МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Цели, задачи и принципы программы
Цель программы:


обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина

Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося

развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;


создание условий для свободного развития каждого обучающегося с

учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;


организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
3

внимании и поддержке.
Задачи программы:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,

приобретению

знаний,

умений,

навыков,

определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение

планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Основные принципы построения программы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,

4

предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип

интеграции

обучения

и

воспитания:

программа

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности;
7) принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
5

вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий.

Объём

учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

Российской

регистрационный

Федерации

29

января

№

2021

г.,

62296),

с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г.,

регистрационный

№

72558),

действующими

до

1

марта

2027

г.

(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся

могут

разрабатываться

индивидуальные

учебные

планы,

в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
6

мероприятий,

расписание

занятий,

объём

домашних

заданий

должны

соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые

современным

результаты

целям

освоения

начального

общего

ФОП

НОО

образования,

соответствуют
представленным

во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные
сформированности

результаты

познавательных,

характеризуют

коммуникативных

и

уровень
регулятивных

универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными

знаково-символическими

средствами,

которые

помогают

обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
7

НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система
всей

оценки

системы

призвана

образования,

способствовать

обеспечению

поддержанию

преемственности

в

единства
системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

образовательной

организации

как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

как основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным
и

критериальной

объектом

базой

системы

выступают

оценки,

требования

её

ФГОС

содержательной
НОО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
Система оценивания
включает процедуры внутреннего
и внешнего
оценивания. Внутреннее оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам и включает:

8

стартовые (диагностические) работы проводятся в начале учебного года

и направлены на оценку общей готовности обучающихся к обучению на данном
уровне образования, готовности обучающихся к прохождению процедур оценки
качества образования. Результаты стартовой дагностики являются основанием для
корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса;
текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру

оценки индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы
учебного предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изучения
тематического раздела, учебного модуля, учебного периода и т.д. Результаты
текущей и тематической оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса. В текущей и тематической оценке используются различные формы и
методы проверки: устные и письменные опросы, практические и творческие
работы, индивидуальные и групповые работы, само и взаимооценка, листы
продвижения) с учетом специфики предмета;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру

аттестации обучающихся по учебному предмету по итогам учебного года;
-

психолого-педагогическое наблюдение;



внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
Внешняя оценка включает:

- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся

проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит

основой

для

организации
9

индивидуальной

работы

с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
При реализации форм внутреннего и внешнего оценивания используется
критериальное оценивание. Критериальное оценивание - это процесс
сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными
и известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные
и метапредметные умения обучающихся. В ходе критериального оценивания
осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учителем,
10

обучающимися и другими участниками образовательного процесса.
Использование критериального подхода для оценки планируемых предметных и
метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных
заданий позволяет повысить объективность традиционной пятибальной системы
оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
Оценка личностных результатов
Цель оценки личностных результатов учащихся – получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно

интегрировать

с

заданиями

по

оценке

метапредметных

регулятивных универсальных учебных действий.
Для планирования воспитательной работы с учащимися и родителями (законными
представителями) классный руководитель ведет наблюдение за развитием
личности в процессе обучения, участия в разных видах деятельности,
взаимодействии с одноклассниками, выполнения поручений, контролируя и
оценивая развитие личности. Достижение личностных результатов оценивается с
помощью мониторинговых исследований с использованием инструментария
психолого - педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,

11

проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; ответственности за результаты обучения.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения,

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
12

Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

информационной

несовершеннолетних

безопасности

при

обучающихся)

поиске

в

правила

информацинно-

телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
13

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные
14

задания

с

использованием

предложенных образцов.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется учителем в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету и администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности – тестирование на межпредметной
основе;
• для проверки математичекой грамотности – практико – ориентированные
задания.
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
15

Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,

различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
включает
осознанное
«функциональность»
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
• стартовые и итоговые проверочные работы;
• тестовые диагностические работы;
• текущие проверочные работы;
• комплексные (интегрированные) проверочные работы;
16

• работа с текстом, изложение, диктант, мини-сочинение;
• портфолио учащегося;
• исследовательские работы, творческие проекты и др.
Стартовая диагностика проводится

администрацией образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может

проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Результаты

стартовой

работы

фиксируются

учителем

в

оценочном

листе ученика.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.

17

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету и
фиксируется в классном журнале АИС СГО «Образование».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Оценка функциональной грамотности
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно - научной, финансовой грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности. В учебном процессе используются специальные
(комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем,
что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая
и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, диаграммы, комиксы и др. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках окружающего мира формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интепретировать полученные
результаты. На всех предметах учащиеся работают с информацией,

18

представленной в различном виде и решают специфические для данной
предметной области правтико- ориентированные задачи.
Для определения сформированности функциональной грамотности учащихся в
график оценочных процедур включаются комплексные работы по функциональной
грамотности и диагностические работы по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения и
использованием заданий из фонда оценочных средств по функциональной
грамотности.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;

оценка уровня достижения личностных, предметных и метапредметных

результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга отражается в графике
оценочных процедур, который принимается решением педагогического совета
образовательной организации и утверждается директором школы. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
В целях достижения объективности оценки в ОО поддерживается единая
культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по учебным
предметам (курсам, дисциплинам) учебного плана и курсам внеурочной
деятельности;
полное соответствме планируемых и оцениваемых результатов, их
обязательная кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для
обучающихся, так и для родителей;
- использование всеми педагогамиуровневых оценочных материалов,
позволяющих определять высокий, повышенный, или базовый уровни освоения
содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня отметкой «5», повышенного отметкой «4»,
базового отметкой «3».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

19

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности
- Рабочая программа по русскому языку 01_ФРП_Русский-язык_1-4-классы.pdf
(edsoo.ru)

- Рабочая программа по литературному чтению 02_ФРП_Литературное-чтение-1-4классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по английскому языку 03_ФРП-Английский-2-4-классы.pdf
(edsoo.ru)

- Рабочая программа по математике 08_ФРП_Математика-1-4-классы.pdf (edsoo.ru)
- Рабочая программа по окружающему миру 09_ФРП_Окружающий-мир_1-4классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по технологии
- Рабочая программа по физической культуре
- Рабочая программа по музыке
- Рабочая программа по изобразительному искусству 11_ФРП-Изобразительноеискусство_1-4-классы.pdf (edsoo.ru)

- Рабочая программа по ОРКСЭ

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;


характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий.
Цель программы формирования УУД обучающихся на уровне начального
общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия
между освоением предметного

содержания обучения и

достижениями

обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
 предметные

знания,

умения

и

способы

деятельности

являются

содержательной основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
20

активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения

различных

интеллектуальных

процессов,

прежде

всего

теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного

обучения

(в

условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под

влиянием

УУД

складывается

новый

стиль

познавательной

деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Механизм конструирования образовательного процесса
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий,

выполнение

познавательного,

которых

требует

коммуникативного

или

применения

определённого

регулятивного

универсального

действия. Для отбора заданий проводится анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливаются те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
21

операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо

от

формироваться

предметного
обобщённое

содержания.
видение

У

учебного

обучающегося
действия,

начинает
он

может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другое.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Учитель использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий:
-поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных

ресурсов

информационно-телекомуникационной

сети

«Интернет»;
- исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

развивают

способность

обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
22

информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику

в

условиях

образовательной

организации

(объекты

природы,

художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная
работа

организуется

коллективно,

выстраиваются

пошаговые

операции,

постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно

соблюдать

последовательность

этапов

формирования

алгоритма:

построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение

способа

действий

на

любом

предметном

содержании

и

с

переходят

к

подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:


от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

самостоятельным аналитическим оценкам;


выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
23

процесса деятельности;


развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а

также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается
новый

вид

деятельности

(возможный

только

в

условиях

экранного

представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели

изучаемых предметов (объектов, явлений) и

видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации;

сравнение выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
24

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, то есть возможность обобщённой

характеристики сущности

универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как
систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, формирование общей культуры, гражданскопатриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
2.2.1.

25

УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на
ступени начального общего образования. Овладевая универсальными учебными
действиями, учащийся должен сам стать «архитектором и строителем»
образовательного процесса. Универсальные учебные действия сгруппированы в
четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону
ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы
формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных
учебных заданиях, используемых учителем на уроке.
Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Личностные УУД:
1) умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией
Регулятивные УУД:
1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника;
2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) умение слушать и понимать других;
2) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре, в группах.
Познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) умение представлять информацию в виде схемы;
3) умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) умение ориентироваться на развороте учебника;
26

7) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации
Методы, формы, приёмы организации учебной деятельности:
Методы:
•
Словесный
•
Наглядный
•
Практический
Формы и приёмы работы на уроках литературы:
•
Работа с текстом
•
Речевой портрет героя
•
Пересказ
•
Ролевые игры
•
Инсценирование отрывков литературных произведений
Математика: развитие познавательных действий, систематизация и
структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ,
формирование общего приема решения задач, моделирование (знаковосимволические действия, замещение, кодирование, декодирование).
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета:
Личностными результатами обучающихся являются:
- готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета
(явления, события, факта);
- способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут
быть им успешно решены;
Метапредметными результатами обучающихся являются:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик;
- устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- строить алгоритм поиска необходимой информации;
- определять логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов);
- планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
27

Познавательные универсальные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
28

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Методы, формы, приёмы организации учебной деятельности:
Методы:
•
Устный
•
Словесно-графический
•
Наглядный
•
Практический
•
Проблемно-поисковые
Приёмы:
•
Фронтальный опрос
•
Контрольные работы
•
Работа с карточками
•
Работа с моделями
•
Самостоятельные работы
•
Построение фигур и работа с ними
•
Опорные схемы
Формы:
•
Урок с элементами исследования
•
Математическая игра

Математическая экскурсия
Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Рассмотрим виды универсальных учебных действий, формируемые на уроках
русского языка.
Личностные результаты изучения русского языка:

29

•
осознание языка как основного средства человеческого общения;
положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства,
признание себя носителем этого языка;
•
принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь –
это показатели культуры человека;
•
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов
сознательного отношения к своей речи.
Учебные задания, направленные на развитие личностных УУД:
•
определение и высказывание правил поведения при общении и
сотрудничестве;
•
умение делать выбор, какой поступок совершить, оценивать жизненные
ситуации, отделять поступки от самого человека;
•
объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Регулятивные УУД, формируемые на уроках русского языка:
•
понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и
планировать свои учебные действия;
•
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
•
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности
и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные УУД, формируемые на уроках русского языка
•
искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с
имеющимися знаниями, опытом;
•
фиксировать информацию разными способами; понимать информацию,
представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
•
пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в
учебнике; находить в них нужные сведения;
•
выполнять логические действия с языковым материалом: проводить
анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие,
доказывать, делать выводы и т.д.
Коммуникативные УУД, формируемые на уроках русского языка:
•
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного
и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя
принятые правила речевого поведения, культуры речи;
•
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться
строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них
средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Методы, формы, приёмы организации учебной деятельности:
30

Методы:
•
Словесный
•
Наглядный
•
Частично-поисковый
•
Практический
Формы:
•
Индивидуальная
•
Парная
•
Фронтальная
Приёмы:
•
Диктанты
•
Составление кроссвордов и ребусов
•
Самостоятельная работа
•
Тесты
Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД:
•
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
•
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
•
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
•
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
•
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
•
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
•
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
31

•
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя
•
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
•
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
•
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
•
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
•
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
•
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
•
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
•
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
•
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
•
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Методы, формы и приёмы организации учебной деятельности:
Методы:
•
Словесные
32

•
Наглядные
•
Практические
•
Проблемно-поисковые
•
Игровые
Формы:
•
Фронтальная
•
Групповая работа
•
Индивидуальная работа
Приёмы:
•
Фронтальный опрос
•
Работа с карточками
•
Работа с моделями
•
Тесты
Для формирования УУД на уроках в начальной школе используются следующие
технологии: информационные технологии (методика использования творческих
заданий, методика организации компьютерного практикума, игры, тесты,
тренажёры, наглядные пособия), технологии проектного обучения, игровые
технологии (нестандартные уроки: викторины, урок-КВН, урок – путешествие,
урок-конкурс, необычные задания), работа в парах и группах, работа с текстом
(редактирование текста, поиск ошибок) и здоровьесберегающие технологии.
Применение таких технологий помогает сохранению и укреплению здоровья
школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшению
психологического климата в детских коллективах; приобщению родителей к
работе по укреплению здоровья школьников; повышению концентрации
внимания, снижению показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
2.2.2.Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности
учащихся и отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать её решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
33

•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
•
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы. Познавательные УУД отражают совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
•
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,

34

разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать
свои мысли.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
•
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
•
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
35

Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися основной школы
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о
специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а
также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач
воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность»
«Внеурочная
деятельность»
«Взаимодействие
с
родителями»
«Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные модули: «Основные общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Экскурсии, походы», «Волонтерская деятельность», «Организация предметнопространственной среды», «Профилактика и безопасность»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения Основной образовательной программы основного общего образования.

36

4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений самоанализа,
который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.
2.2.1.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа «Синтез» пгт. Шахтерск является одной из больших школ
Углегорского городского округа.
Учреждение основано в 1991 году, располагается в трехэтажном здании. Имеет 43
учебных кабинета; специализированные кабинеты (химии, биологии, информатики, физики (с
использованием цифровых лабораторий «Архимед», «Logger Lite»), технологии (мастерские
для мальчиков и кабинет кулинарии для девочек); медиацентр (школьное радио); два
оборудованных спортивных зала; школьную библиотеку; актовый зал; тренажерный зал;
современный стадион с беговыми дорожками, баскетбольной площадкой, футбольным полем
и универсальной спортивной площадкой. Для организации питания учащихся имеется
современная школьная столовая на 220 посадочных мест. Школа включена в реализацию
проектов «Цифровая платформа», «Точка роста», сетевое взаимодействие по предмету
технология и является опорной площадкой по теме: «Школа - территория возможностей».
В школе обучается 634 учащихся, 27 классных коллектива. Уровень начального общего
образования – 251 человек, уровень основного общего образования – 329 человек, уровень
среднего общего образования – 54 человека. Наряду с учащимися, занимающимися по
основной общеобразовательной программе, имеются дети, занимающиеся по адаптированной
образовательной программе на условиях инклюзии - 16 человек. Педагогический состав 41
человек, в их числе логопед, социальный педагог, педагог-психолог, инструктор по
физической культуре, педагог-организатор ОБЖ.
Качество знаний (40%) и уровень обученности учащихся (98%) школы выше среднего
по району, что позволяет ежегодно быть лидером по количеству победителей и призеров
муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в районе; победители и
призеры интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад: «Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Mir-olymp.ru» и т.д. Традиционно наши школьники являются участниками областной школы
для одаренных детей «Эврика» (направление: физико-математическое и химикобиологическое), специализированной (профильной) смены «Российский интеллект»,
Всероссийского конкурса исследовательских работ «Сириус».
Ежегодно в школе есть выпускники, которые награждаются «Медалью за особые
успехи в обучении» и отмечаются знаком отличия Сахалинской области. Самые высокие
показатели школы в Углегорском районе по результатам ЕГЭ (по предметам по выборам),
позволяющие выпускникам успешно поступать в вузы и продолжать обучение по избранным
специальностям.
Ежегодно школа лидирует по количеству и качеству участия в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, среди общеобразовательных
учреждений Углегорского городского округа. Три года подряд становится Победителем
37

муниципального конкурса среди образовательных организаций Углегорского городского
округа «Лидер образования».
Подсистема «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование» реализуется
в школе путем создания внутренней сети кружков, элективных курсов, клубов, секций, а
также расширением связей с городскими организациями дополнительного образования. Таким
образом, доступными формами обучения учащихся во внеурочное время с учетом их
индивидуальных особенностей охвачено 93% учащихся. Ежегодно учащиеся, занимающиеся
дополнительным образованием, имеют результативные показатели участия в конкурсах и
мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровня.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести
наличие в школе:

пресс-центра «Агент.ru» - с 2010 г. и школьного радио «На одной волне» 2020 г. (неоднократные Победители и призеры областного конкурса «Свой голос» - II
место (2012 г.), III место (2013 г.), I место (2016 г.), Областной конкурс детской и
молодежной прессы «Лучший пресс-центр года» - II место (2017 г.), Девятый
Всероссийский фестиваль СМИ «Пою моё Отечество» - I место (2017 г.);

школьного волонтерского отряда «Мы рядом» - с 2010 г. (Призеры
районного конкурса волонтерских отрядов «Добровольцы V Деле» (2019 г.)

совета старшеклассников «СБС» (Союз Беспокойных Сердец) – 2010 г.;

отряда ЮИД «Перекресток» - с 2011 г.;

юнармейского отряда «Экстрим» - 2015 г. (ежегодные победители
районного этапа Военно-спортивной игры «Победа» и «Служить России», Областной
этап – I место (2015 г.), II место (2018 г.), III место (2017 г., 2019 г., 2020 г.), отряд
«Казачья воля» ежегодные победители и призеры в разных номинациях Областного
конкурса военно-спортивной игры «Казачий сполох»;

спортивного клуба «Лидер» - с 2019 г. (ежегодные Победители
Общекомандного зачета по Спартакиаде учащихся Углегорского городского округа);

первичного отделения РДШ - с 2020 г., школа – активный участник
проектов
общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организацией «Российское движение школьников»;

работа летнего лагеря дневного пребывания детей «Следопыт» и лагеря
труда и отдыха «След».
Так как Школа расположена в поселке городского типа, дети в большинстве выходцы
из рабочих семей, семей с небольшим достатком, по преимуществу со средним, среднеспециальным
образованием.
С
ликвидацией
основных
предприятий
угольноперерабатывающей промышленности, наблюдается безработица из-за отсутствия рабочих
мест, родители вынуждены работать вахтовым методом. В районе остались два крупных
градообразующих предприятия ООО «Угольный морской порт Шахтерск» и ООО
«Солнцевский угольный разрез».
Почти половина семей школьников (312 человека) относятся к категории ТСЖ (трудная
жизненная ситуация), 172 ребенка воспитываются в неполных семьях, где один родитель,
преимущественно мать, старающаяся создать детям достойное существование, уделяя мало
внимания воспитанию ребенка. Имеются 5 семей, находящиеся в социально-опасном
положении, в которых проживают 8 детей.

38

Рядом с высокомотивированными учащимися, в школе имеются дети с низким уровнем
социальных притязаний, злоупотребляющие вредными привычками, с противоправным
поведением. Число учащихся, состоящих на учете ПДН ОМВД – 3 человека.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2.2.

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
39

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) общая цель воспитания в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск – это
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребенка.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами
и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. Наиболее важные из них:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных (по
возможности); подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

40

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующего на базе школы детского
общественного объединения;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по профилактики антисоциального поведения и формирование
опыта безопасного поведения учащихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

41

2.2.3.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
2

и

 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые могли бы объединять детей
и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
(общеинтеллектуальное
направление)
и
дополнительного
образования
(естественнонаучная направленность), направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Результатом изучения курсов данного направления является развитие критического
мышления, умения анализировать информационный поток, использование новых
методов получения информации, через учебно-исследовательскую деятельность,
расширение кругозора: «Путешествуем от А до Я», «Считай, смекай, отгадывай».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (художественная направленность),
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Смотрю на мир глазами
художника», «Ритмика», «Ритмика и танец», «Хореография», «Волшебное тесто».
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
(общекультурное и духовно-нравственное направление), направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Разговоры о
важном».
Социально-ориентированная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое
направление), направленные на воспитание целевых жизненных установок,
гражданского сознания, внимательного и отзывчивого взгляда на мир, на окружающих,
на природу, оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых: «Изучаем ПДД».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
3

(общекультурное направление) и дополнительного образования (туристскокраеведческое направление), направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(спортивно-оздоровительное
направление)
и
дополнительного
образования
(физкультурно- спортивное направление), направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Футбол», «Атлет», «ОФП с элементами ГТО»,
«Шахматы»
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное
направление) и дополнительного образования (техническое направление), направленные
на развитие творческих способностей школьников, развитие интереса детей к технике
как объекту творчества, формирование стремления к познанию, учению и выбору
профессии, обогащение личности, содействие приобретению практических умений,
творческих способностей талантливой молодёжи, воспитание трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду: «Юный техник».
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, через детские объединения
школьников направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде: команда «Перекресток» (конкурс юных инспекторов движения
«Безопасное колесо»); спортивный клуб «Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении
и анализе;
 развитие традиций в классе, налаживание связей с другими коллективами
в школе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности); вовлечь детей с самыми разными потребностями с целью
самореализации; установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
4

беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.

создание и развитие системы воспитательных межличностных
отношений в классном коллективе (распределение поручений и обязанностей по
секторам, развитие классного соуправления: выборы, обучение его, создания
отношений «взаимной ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
5

 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Воспитательная работа в школе организовывается по месячникам. Каждый из них
имеет своё направление, которое позволяет решать важные воспитательные задачи:
Сентябрь – «Я + общество» (месячник: безопасности, ГО, ПДД, добрых дел, день
города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных привычек и пропаганды
ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания, формирования
положительных межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);

6

Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих
способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового
воспитания); Май - « Я + земля» (месячник трудового и экологического воспитания).
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: проект «Теплый дом» (шефская
помощь
в Доме для престарелых граждан), проект «Памяти героев»
(благоустройство и уход за воинскими захоронениями и памятниками,
возложение венков, проведение митингов), проект «Молодежный бюджет»
(развития общественной инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка
прибрежной территории озера Тауро, побережье Татарского пролива), проект
«Ветеран рядом» (помощь ветеранам труда, пенсионерам, инвалидам, детям и
ветеранам ВОВ), проект «Покорми птиц» (создание кормушек, уход, подкормка
птиц); проект «День добрых дел» (помощь детям, пенсионерам и нуждающимся
людями, социально не защищенному населению) т.д.

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: спортивные
- Спартакиада школьников, «Семейный футбол»,
«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО», «Лыжные гонки», «Кэсбаскет» и т.д.; фестиваль - «Виктория», «Осенние ритмы»; праздники: «Новый год»,

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям: акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», акция «Будь здоров!», акция «Внимание,
дети!», акция Дню защиты детей, акция ко Дню неизвестного солдата, Дню
Героев Отечества, акция, приуроченная ко «Всемирному дню борьбы со
СПИДом», акция «День учителя», акция ко Дню матери, акция ко Дню России,
акция к Дню знаний, акция День детских организаций (РДШ), акция ко Дню
защитника Отечества, акция ко Дню народного единства, акция к Дню Победы,
акция «День без алкоголя», акция ко Всемирному дню без табака.
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы («День знаний», «Осенний марафон», «День
учителя», «День самоуправления», «Декада патриотического воспитания»,
«Декада правовых знаний», «Фестиваль ко Дню народного единства», «Школьная
спартакиада», «День гражданской обороны», «День матери», «День героев
Отечества», «Новогодний переполох», «День защитника Отечества», «День
7

неизвестного солдата», «Книжкина Неделя», «Литературные гостиные»,
«Международный женский день», «День здоровья», «Праздник весны и труда»,
«Предметные недели», «Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы» и т.д.

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной
школой»;
 церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы (Общешкольные линейки в конце
четверти, «Слет отличников и ударников»). Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
8

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением дополнительного
образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской местной общественной организацией
«Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, квесты, игры, соревнования,
конкурсы);
 экскурсии и однодневные походы выходного дня, организуются в классах их
классными руководителями и родителями: в музей, кинотеатр, на каток,
на
предприятие, выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стенах школы «Моя школьная планета», (3 этаж здания)
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах, обновление тематических стендов: «Гордость
школы», «Спортивная жизнь», «Безопасность дорожного движения», «Движение
первых», « Уголок здоровья»;
 благоустройство классных кабинетов (оформление классных уголков, уголков
безопасности, уход за растительностью, оформление класса к тематическим
мероприятиям), осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн – оформление актового зала школы для проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к праздникам:
«День знаний», «Новогодняя сказка», «День Победы», юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
9

Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 День открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность общешкольных Советов по направлениям деятельности:

Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует и
проводит школьные мероприятия совместно с организатором и вожатой;
организует учащихся на всех ступенях творческой деятельности в сфере
нравственного, духовного, гражданского воспитания; оказывает помощь
учащимся при подготовке к творческим конкурсам и мероприятиям
различного уровня; ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения

10

лучших учеников класса и школы; обновляет тематический стенд
«Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;

Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по благоустройству
школьной территории, организует участие в акциях «Зеленая весна», «Чистый
берег», «Покорми птиц», «Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой
деятельности совместно с волонтерским отрядом «Мы рядом», через проекты:
«Теплый дом», «Ветеран рядом», «Милосердие», «День добрых дел» и т.д.
(помощь ветеранам, инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов (классное ученическое
соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:
 Сектор «Учебный» - организует помощь отстающим в учёбе; ведет
контроль за успеваемостью; следит за наличием дневников и их сдачей на проверку;
сообщает об изменениях в расписании; составляет рейтинг успеваемости;
организует работу по развитию познавательных интересов; занимается подготовкой
одноклассников к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам и предметным
неделям; занимается формированием команд для участия в викторинах,
интеллектуальных марафонах; готовит интересные тематические классные часы,
викторины; знакомит с современными достижениями науки и культуры.
 Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляет контроль за наличием у
учеников формы, соответствующей официально-деловому стилю, согласно
Положению о школьной форме в образовательном учреждении; организует
дежурство по классу и школе: составляет график, своевременно сообщает
одноклассникам о предстоящем дежурстве; следит за порядком и чистотой в классе,
правилами поведения на перемене; отвечает за организацию горячего питания и
дисциплину в столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения;
следит за порядком во время проведения классных вечеров.
 Сектор «Культмассовый» - занимается подбором необходимого материала
для разработки и подготовки сценариев классных праздников, номеров
художественной самодеятельности, подбором музыкального материала; организует
викторины и конкурсы, вечера в классе; готовит беседы о направлениях в
искусстве; организует экскурсии в музей, кино, выставки (совместно с классным
руководителем).
 Сектор «Спортивный» - занимается организацией спортивнооздоровительной работы: обеспечивает участие класса в спортивнооздоровительных мероприятиях, формированием команд; поддерживает связь с
учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе
спортивных мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке сценариев
спортивных праздников, спортивных состязаний, игр в классе; составляет заявки и
списки класса для участия в спортивных соревнованиях; занимается подготовкой
снаряжения и определением маршрута походов класса; несет ответственность за
проведение физкультминуток на уроках; готовит сообщения, устные журналы,
просмотр презентаций о здоровом образе жизни; для одноклассников в период
эпидемий болезней готовят сообщения о профилактике заболевания.

11

 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны;
несет ответственность за поздравление ветеранов; обеспечивает участие класса в
проводимых школой акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за участие
класса в трудовых акциях.
 Сектор «Информационный» - несет ответственность за выпуск
поздравительных, тематических стенгазет и информационных листов по
результатам классных дел; отвечает за проведение в классе
и участие в
общешкольных конкурсах: рисунков, плакатов, баннеров, тематических газет;
занимается оформлением классного кабинета к мероприятиям; несет
ответственность за оформление классного уголка; готовит фотосюжеты и
видеосюжеты при подготовке празднования дней рождения, юморин, встреч с
родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок; занимается подбором материала
(фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для портфолио класса;
обменивается информацией с органами самоуправления учащихся школы.

выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеры
секторов (старост, дежурных командиров, физоргов и т.д.), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольного ученического самоуправления и классных руководителей, участвуют в
собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по направлению деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через: систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы, программы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, комплексную программу профилактики
асоциального поведения учащихся «Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную
деятельность.
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
12

здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнёрстве с
культурными центрами:

Поселка – МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерск, МБОУ ДШИ им. Лядова,
ДЮСШ пгт. Шахтерск, городская библиотека, Дом престарелых пгт. Шахтерск,
Станица «Георгиевская», Детские сады поселка, Службы ГО и ЧС Углегорского
городского округа (ВГСЧ пгт. Шахтерск, пожарная часть № 18 ОКУ
«Углегорский ПО»), ГБ ПОУ «Сахалинский горный техникум»;

Района - РДК «Октябрь» г. Углегорск, МБОУ ДО ДДТ г. Углегорск,
ГБУЗ «Углегорская ЦРБ», МВД ОВД ГИБДД г. Углегорск, МВД ОВД г.
Углегорск, Молодежный совет при администрации Углегорского городского
округа, Штаб Юнармейского отряда г. Углегорск, Центр занятости населения г.
Углегорск, Муниципальное автономное учреждение «Издательский дом»,
Советом ветеранов Углегорского городского округа, Городской музей;

Области – Центр психолого-педагогической помощи семье и детям
г. Южно- Сахалинск; региональный центр для одаренных детей школа «Эврика»;
региональное отделение РДШ Сахалинской области.

13

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение первичное
отделение отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (далее – первичное отделение РДШ) –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения РДШ с учетом и сохранением
сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной
организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Направления деятельности РДШ:
– «Личностное развитие» (творческое развитие, популяризация профессий,
популяризация здорового образа жизни среди школьников);
– «Гражданская активность» (культурное, социальное, событийное волонтерство
(отряд «Мы рядом»), изучение истории и краеведения, «Орлята России»);
– «Военно-патриотическое направление» (отряд юных инспекторов дорожного
движения «Перекресток»).
14

Воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:
● утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
● круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
● торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
● рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
● поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики
РДШ, проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания
и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях Instagram
(«rdsh_shahtyorsk.schooi2»), организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным
отделением дел).
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».

15

2.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.

16

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

17

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.

Учебный план начального общего образования.

Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ «Синтез»
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20%
от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано на изучение
курса по функциональной грамотности в 1-3 кл. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за 4 учебных года 3090 академических часов и
соответствует требованиям к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5 - дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
18

Учебный план МАОУ СОШ «Синтез» в 1-4 кл. на 2023-2024 учебный год
Классы

итого

в год

Кол-во часов

4АБВГ
Кол-во часов
в неделю

Кол-во часов
в год

3АБВГ
Кол-во часов

Кол-во часов
в год

2АБВГ

Кол-во часов
в год

в неделю

Кол-во часов

1АБВ

в неделю

Учебные предметы

Кол-во часов
в неделю

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

165

5

170

5

170

5

170

20/675

Литературное чтение

4

132

4

136

4

136

4

136

16/540

Иностранный язык
(англ)

-

-

2

68

2

68

2

68

6/204

Математика

4

132

4

136

4

136

4

136

16/540

Окружающий мир

2

66

2

68

2

68

2

68

8/270

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

1

34

1/34

Изобразительное
искусство
музыка

1

33

1

34

1

34

1

34

4/135

1

33

1

34

1

34

1

34

4/135

технология

Технология

1

33

1

34

1

34

1

34

4/135

Физическая
культура

Физическая культура

2

66

2

68

2

68

2

68

8/270

20

693

22

748

22

748

23

782

87/2971

1

33

1

34

1

34

-

-

3/101

1
33

33

1
34

34

1
34

34

34

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
искусство

итого

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Функциональная грамотность
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

3.2.
№
1.

2.

-

693
21

-

782
23

782
23

782
23

Календарный учебный график

Мероприятия
Начало и окончание учебного
года по классам

Даты, время
Начало учебного года - 01.09.2023
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий

19

2/68
3039
90

I четверть

с 01.09.2022 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)
с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)
с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)

II четверть
III четверть
IV четверть
I триместр

с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)
с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)

II триместр

III триместр

Сроки и продолжительность каникул

3.

4.

С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной итоговой
аттестации (9, 11 классы)

Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
каникулы для учащихся 1-х
классов
Сроки проведения
промежуточной аттестации

с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

20

3.3. План по внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития обучающихся;

учесть возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности
преобладает учебно–познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,
организуется по следующим направлениям развития личности:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности реализуются через классные
часы «Разговоры о важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные часы
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов
будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи –
все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими
классами.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся реализуются через мастерскую по моделированию, целью
которой является развитие навыков конструирования и моделирования
материальных объектов, как составной части естественно-научной
грамотности обучающихся.
3. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, реализуются через работу
21

кружка «Краеведение». Программа кружка направлена на формирование
основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознании, как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю
Сахалинской области, осознание ответственности за благополучие родного
края.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей, обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
реализуется через кружок «Разговор о правильном питании», участие в
Программе развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
Программа кружка «Разговор о правильном питании» направлена на
формирование и развитие представлений обучающихся о ценности
здоровья, готовности заботиться и укреплять собственное здоровье.
Получат представление о правилах питания, необходимости соблюдать
гигиену питания. Смогут оценить свой рацион и режим питания.
Программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России» реализуется через образовательные события.
Формирует у обучающихся социально-ценностные знания, отношения и
опыт
позитивного
преобразования
социального
мира,
навыки
самостоятельности и ответственности.
Обязательные занятия:
классные часы «Разговоры о важном» реализуются во всех классах
начальной школы по 1 ч в неделю;
кружок Краеведение реализуется со 2- по 4 класс по 0,5 ч в неделю;
кружок Разговор о правильном питании реализуется с 1 по 4 класс по
0,5 ч в неделю.
Занятия по выбору - моделированию реализуется в 3-4 классах по 1 ч
в неделю.

22

Направления
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей,
обучающихся
в
творческом
и
физическом развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей
и
талантов

Название
рабочей
программы
Разговоры о

Форма
органи
зации
Классны

важном

й час

Моделиро
вание

Мастерс
кая

-

-

1

1

Краеведе
ние

Кружок

-

0,5

0,5

0,5

Орлята
России

Образов
ательны
е
события
Кружок

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

4

4

Разговор о
правиль
ном питании

Итого

23

Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
1
1
1
1

3.4. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»

Дела

Классы

Торжественная линейка
«День знаний»
Урок науки и технологии
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»
Неделя безопасности дорожного
движения. Мероприятия:
Экскурсия «Безопасный маршрут:
«Школа-ДДТ-Дом»
Творческий проект «Наш
безопасный маршрут». Выставка
макетов из разных материалов.
Мероприятия, посвященные
детского телефона доверия:
беседа с элементами тренинга
«Телефон доверия-твой друг»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

1-4

1.09

Педагог –организатор

1-4
1-4

1.09
1.09

Классные руководители
Классные руководители
Педагог организатор ОБЖ

3

сентябрь

классные руководители

04.09 - 09.09

Педагог-организатор,
классные руководители

Выставка –конкурс детского
творчества «Осенний марафон»
Игра - викторина. «Экологическое
ассорти»
Интерактивный урок. «Экология и
энергосбережения» в рамках
всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»

1

11.09 - 15.09
2-4

4

22.09

Социальный педагог,
Педагог -психолог

1-4

17.09

1-4

14-18.09

1

24.09

Учитель физкультуры,
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Педагог -организатор,
классные руководители
Педагог -организатор

1-4

сентябрь

Классные руководители

Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Мероприятия, посвященные
1-4
октябрь
Педагог -организатор
международному Дню учителя:
концерт, праздничная открытка
Мероприятия месячника правового
24

воспитания и профилактики
правонарушений:
 Мульт-класс «Я имею право!»
 Информационный проект. Выпуск
памяток «Я имею право!»
Проведение дней безопасности
учащихся в сети Интернет
Всемирный день математики
Праздник «Первая оценка»
Школьный этап Всероссийских
спортивных соревнований
«Президентские спортивные игры»
Акция «День отца»

1-4
3-4

9-13.13

Педагог -организатор,
классные руководители

1-4

октябрь

Классные руководители

1-4
2
1-4

13.10
октябрь
октябрь

Классные руководители
Классные руководители
Учителя физкультуры,
Инструктор по ФК,

1-4

16.10

Классные руководители,
педагоги организаторы
Классный руководитель

Мероприятия, посвященные Дню
1-4
30.10
народного единства: выставки,
фестивали, ярмарки, игры.
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Мероприятия месячника
1-4
ноябрь
Классные руководители,
«Я+здоровье»: беседы, выставка
Педагог -организатор
буклетов, игры, акции.
Инструктор по ФК,
Акция «Я выбираю спорт, как
ШСК «Лидер»
альтернативу пагубным
привычкам»
КТД «Посвящение в
1
17.11
Классные руководители
первоклассники».
Акция, посвященная
4
16.11
Старшая вожатая, РДШ
Международному дню
толерантности.
День Матери в России.
1-4
24.11
Классные руководители,
Выставка детского творчества
Педагог- организатор
«Улыбнись, родная!»
(коллаж, фото, аппликация)
Концерт «Мамино сердце!»
20-24.11
Всемирный день прав ребенка
1-4
ноябрь
Классные руководители
Конкурс творческих работ «Моя
1-4
ноябрь
Педагог-организатор ОБЖ
будущая профессия – спасатель!»
Творческий проект «Сахалинская
1-4
последняя неделя Педагог-организатор,
кормушка»
ноября
классные руководители
Акция «Покорми птиц!»
Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Международный день инвалидов.
2-3
1.12
Классные руководители
« Историй успеха людей с
ограниченными возможностями»
Устный журнал «День неизвестного
1-4
4.12
Педагог-организатор
солдата»
День героев Отечества.
1-4
8.12
Классные руководители
Информационный проект.
День Конституции Российской
1-4
12.12
Классные руководители
Федерации. «По страницам
25

конституции РФ»
Неделя безопасности: спец.беседы,
учебная эвакуация
Мероприятия по подготовке и
празднованию Нового года:
Семейные мастер – классы
«Украшаем дом к Новому году».
Выставка украшений.
Новогодние утренники
«Новогодние приключения».

1-4

декабрь

Классные руководители,
Педагог-организатор ОБЖ

1-4

декабрь

Классные руководители,
РДШ.
Педагог -организатор,

Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Школьный этап конкурса
1-4
январь
Педагог-организатор ОБЖ
«Неопалимая купина»
Школа безопасности: спец.беседы
1-4
январь
Классные руководители
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
1-4
январь
Классные руководители
«Я-личность»: акция «Всемирный
Педагог-психолог
День спасибо», КТД «Познаем мир
и друг друга», проведение
диагностических методик на
изучение личности, интерактивные
и ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.
Международный день памяти жертв
1-4
январь
Классные руководители
Холокоста: уроки мужества.
День полного освобождения
1-4
26.01
Классные руководители
Ленинграда от фашистской
блокады(1944 г.) Уроки мужества.
Акция «Блокадный хлеб»
Спортивные мероприятия:
январь
Учителя физкультуры
Миниволейбол
1-4
Инструктор по ФК
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания, посвящённые Дню
защитника Отечества:
Информационный проект
3-4
8.02
Классные руководители
«Пионеры-герои»
КТД «Армейский магазин»
1-4
19.02
Педагог-организатор
Международный день родного
языка.
Неделя безопасности: беседы
правила поведения во время
землетрясения, безопасное
поведение во время теракта,
пожарная безопасность, учебная
эвакуация на случай пожара
Неделя начальных классов
(викторины, интеллектуальные

1-4

21.02

Классные руководители

1-4

февраль

Педагог - организатор
ОБЖ,
Классные руководители

1-4

февраль

МО учителей начальных
классов

26

игры, конкурсные программы)
Спортивные мероприятия:
2-4
февраль
Учителя физкультуры,
Лыжные гонки
Инструктор по ФК
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Праздничный концерт «Самый
1-4
07.03
Педагог- организатор,
лучший день весны!»
классные руководители
Книжкина неделя. Праздник,
1-4
март
Школьный библиотекарь,
посвященный Неделе детской и
совет библиотеки
юношеской книге: игры, викторины,
фотоконкурсы, фольклорные часы,
библиотечные игры и т.д.
Всероссийский открытый урок
3
1.03
Педагог-организатор ОБЖ
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны.)
Неделя безопасности:
1-4
март
Педагог -организатор
Правила поведения на тонком льду,
ОБЖ,
«Осторожно, сосульки!»
Классные руководители
Неделя математики
1-4
11-15.03
Классные руководители
День воссоединения Крыма с
1-4
18.03
Классные руководители
Россией: уроки презентации, уроки
–путешествия, исторические
викторины, посвященных истории
Крыма.
Спортивные мероприятия:
1-4
март
Учителя физкультуры,
Миниволейбол и шашки
Инструктор по ФК
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Всемирный День здоровья:
1-4
апрель
Учителя физкультуры,
спортивные состязания
Инструктор по ФК
«Большие гонки»
Месячник профориентаций в школе
«Я + профессия»:
- классные часы, конкурс рисунков,
1-4
апрель
Классные руководители
беседы, встречи с интересными
людьми
Неделя Космонавтики:
Гагаринский урок «Космос-это
1-2
апрель
Классные руководители
мы!»
КТД «Покоряем космос»
3-4
12.04
Педагог- организатор
Всероссийский открытый урок
1-4
30.04
Классные руководители,
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Педагог-организатор ОБЖ
Экскурсия в местный отряд
1-4
22-26.04
Педагог-организатор ОБЖ
пожарной охраны.
Классные руководители
Неделя профилактики ПАВ
1-4
апрель
Социальный педагог
Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
2-4
апрель, май
Совет старшеклассников,
РДШ
Праздник весны и труда: выставка
1-4
май
Лидеры РДШ,
творческих работ, флешмоб.
Старшая вожатая
День Победы советского народа в
1-4
май
Классные руководители
ВОВ 1941-1945г.: классные часы,
07.05
устный журнал, видеопрезентации,
27

рисунки, конкурс чтецов и др.
Творческий проект. «Битва хоров»
Мероприятия месячника
«Я+ земля»: классные часы,
походы, трудовые десанты,
экскурсии

1-4
1-4

08.05
май

Педагог - организатор
Классные руководители

Неделя безопасности:
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах»
«Безопасное поведение во время
летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»
Международный день семьи:
 выставка рисунков «Моя
дружная семья»,
 «Традиции моей семьи»,
фотовыставка
 спортивные состязания
«Мама, папа я – спортивная семья»

1-4

май

Классные руководители,
Педагог- организатор
ОБЖ

Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО
Мероприятия, посвященные
окончанию учебного года:
«Слет отличников и ударников»
«Праздник прощания с начальной
школой»
День отказа от алкоголя: классные
часы, игры, акции, конкурсы и т.д.

1-4

май

1-4
4

май

май
Классные руководители,
Педагог – организатор

3-4
1-2
1-4

май

Учителя физкультуры
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Учителя физкультуры
Инструктор по ФК,
ШСК «Лидер»
Педагог - организатор,
Совет старшеклассников
Старшая вожатая

РДШ, Классные
руководители,
Социальный педагог
Всемирный день без табака:
1-4
май
РДШ, Классные
классные часы, игры, акции,
руководители,
конкурсы и т.д.
Социальный педагог
Конкурс «Безопасное колесо»
4
май
Руководитель
отряда
ЮИД «Перекресток»
Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия
Библиотечные уроки.
1-4
В течение года
Библиотек. школы,
Совет библиотеки
Участие
в
дистанционных
2-4
В течение года
Классные руководители,
конкурсах, олимпиадах, викторинах
Учителя предметники
и т.д.
Подготовка и участие в районных,
1-4
В течение года
Зам. директора по ВР
областных,
Всероссийских
конкурсах
1-4

28

3.5.

Система условий реализации
основной
программы начального общего образования

образовательной

В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск для участников
образовательных
отношений
созданы
условия,
обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися;
 формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования,
и
иных
видов
образовательной
деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды,
а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
29

обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой Организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
Материально-технические условия реализации программы.
Материально - технические условия реализации программы начального
общего
образования
обеспечивают
возможность
обеспечения
обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно эпидемиологических требований.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
включает спортивный зал, медицинский кабинет, библиотека с читальным
залом, столовая, актовый зал на 400 мест, кабинеты начальных классов,
оборудованные
компьютером,
мультимедийным
проектором,
интерактивной доской, принтером, современной мебелью, Кабинеты
информатики, английского языка, музыки, кабинеты для индивидуальных и
групповых занятий, центр для учащихся ОВЗ «Горизонт», Центр детских
инициатив.
Материально – техническое обеспечение предоставляет возможность:
- создания и использования информации;
- получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебно –
лабораторного оборудования, вещественных и виртуальных наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно- научных
объектов и явлений; цифрового и традиционного измерения;
- физического развития и участия в спортивных соревнованиях;
30

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиям его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками по всем учебным
предметам.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно - библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
Учреждения.
Информационно
–
образовательная
среда
образовательного
учреждения включает совокупность технологических средств (компьютеры,
база данных, программные продукты). Информационно – образовательная
среда образовательного учреждения обеспечивает доступ к учебным планам
, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной аттестации, доступ к информации о расписании
31

занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения. Доступ к
информационным ресурсам информационно - образовательной среды
образовательного
учреждения
обеспечивается
посредством
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет».
Психолого – педагогические условия реализации программы
В МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск действует Центр работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья «Горизонт», где
работают педагог - психолог, социальный педагог, учитель – логопед.
Работает школьный психолого – педагогический консилиум. Ежемесячно
проводится совет по профилактике, держит тесную связь ПДН, КДН.
Психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом) участников образовательных отношений направлено на:
 сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся; поддержку и сопровождение детскородительских отношений;

социально-психологическую адаптацию обучающихся с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
 осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических
программ
сопровождения
участников
образовательных отношений, развития психологической службы
образовательного учреждения.
Кадровые условия реализации программы.
Квалификация
педагогических
работников
образовательного
учреждения отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МАОУ
СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
Всего в начальной школе – 11 педагогов.
32

Высшее педагогическое образование имеют – 4 педагога;
Среднее специальное –7 педагогов.
Высшую квалификационную категорию имеет – 2 чел.
Первую квалификационную технологию –3 чел.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получают дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации
Прохождение курсов повышения квалификации осуществляется 1 раз в три
года.
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной
власти субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.

33