Рассмотрено
педагогическим советом
от 25.08. 2023 протокол №14
Утверждено
приказом МАОУ СОШ «Синтез»
пгт. Шахтерск
от 28.08.2023 № 01-18-109

Основная образовательная программа
основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы
«Синтез» пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа
Сахалинской области

Содержание
Название раздела

№
п/п

I

Страница

Общие положения

3

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основой образовательной программы среднего
общего образования
Содержательный раздел

8

1.3.

II

11

21

2.3

Рабочие программы учебных предметов, курсов
Программа развития универсальных учебных действий
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД
Рабочая программа воспитания

2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
III

Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел

76
87

3.1.

Учебный план

87

3.2.

Календарный учебный график

90

3.3.

План внеурочной деятельности

92

3.4.

Календарный план воспитательной работы

97

3.5

Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

115

2.1.
2.2.
2.2.1
2.2.2

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4
3.5.5

2

21
22

38

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Основная
образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая
2021 г. № 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования") и
Федеральной образовательной программой основного общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»)

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ БРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
сочетание урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Целями реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных
в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусмативает решение следующих задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возмоностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4

обеспечение преемственности основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с ба5

зовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО для МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
- принцип учета. ООП ООО основана на требованиях ФГОС ООО, ФОП ООО к
целям, содержанию и п ланируемым результатаи и условиям на уровне основного
общего образования;
- принцип учета языка обучения;
- принцип учета
ведущей деятельности обучающегося обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль,
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения предусматривает

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ с
учетом мнений родителей (закооных представителей) обучающегося;
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, специфики
6

изучаемых предметов;
- принцип интеграции обучния и воспитания предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности для достижения личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения. При организации образовательной деятельности
объем учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренными правилами и нормами СанПиН;
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания – пред7

ставления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития:ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
8

Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне
ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
9

 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями;
— универсальными учебными коммуникативными действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения
успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Ис10

тория», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

11

 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация
 независимая оценка качества образования и
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
12

базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
13

интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.1.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и про-

екты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
14

Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
ссформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

15

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
16

Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ
решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
17

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график оценочных процедур.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
18

отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
19

Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Результаты
промежуточной атестации фиксируются в АИС СГО «Образование».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/01_ФРП_Русский-язык_5-9-классы.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/13_ФРП_Математика_5-9-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/15_ФРП-Информатика-7-9-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП_Литература_5-9-классы.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/14_ФРП_Математика-7-9-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/20_ФРП-Физика_7-9-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/22_ФРП-Химия_8-9-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/23_ФРП-Химия_8-9-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/24_ФРП-Биология_5-9-классы_база.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/25_ФРП-Биология_7-9-классы_угл.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_istoriya_5-9-klassy.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/18_ФРП_Обществознание_6-9-классы-1.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/19_frp_geografiya-5-9-klassy.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/31_frp_obzh_8-9-klassy.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy-1.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_ФРП-_Технология_5-9-классы.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/27_frp_izo_5-7-klassy.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/frp-muzyka_5-8_klassy.pdf
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_odnknr_5-6-klassy.pdf

21

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования УУД у обучающихсясодержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
22

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

23

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
24

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
25

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все»,
«всякий»,
«любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.

26

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
27

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
28

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
29

обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
30

правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школь31

ников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
32

ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
33

естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
34

потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы
на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
35

ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт
(объект, макет, конструкторское изделие и другое); медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планиру36

емых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена
в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
37

На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее - Программа) разработана в соответствии
с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися основной школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования,
тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о
специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
38

2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Урочная деятельность» «Внеурочная деятельность» «Взаимодействие с родителями» «Самоуправление»
«Профориентация».
Вариативные модули: «Основные общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Экскурсии, походы», «Волонтерская деятельность», «Организация предметно-пространственной среды», «Профилактика и безопасность»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ СОШ
«Синтез» пгт. Шахтерск в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.
2.2.1.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Синтез» пгт. Шахтерск является одной из больших школ Углегорского
городского округа.
Учреждение основано в 1991 году, располагается в трехэтажном здании. Имеет 43
учебных кабинета; специализированные кабинеты (химии, биологии, информатики, физики (с
использованием цифровых лабораторий «Архимед», «Logger Lite»), технологии (мастерские
для мальчиков и кабинет кулинарии для девочек); медиацентр (школьное радио); два оборудованных спортивных зала; школьную библиотеку; актовый зал; тренажерный зал; современный стадион с беговыми дорожками, баскетбольной площадкой, футбольным полем и
универсальной спортивной площадкой. Для организации питания учащихся имеется современная школьная столовая на 220 посадочных мест. Школа включена в реализацию проектов «Цифровая платформа», «Точка роста», сетевое взаимодействие по предмету технология
и является опорной площадкой по теме: «Школа - территория возможностей».
В школе обучается 634 учащихся, 27 классных коллектива. Уровень начального общего
образования – 251 человек, уровень основного общего образования – 329 человек, уровень
среднего общего образования – 54 человека. Наряду с учащимися, занимающимися по основной общеобразовательной программе, имеются дети, занимающиеся по адаптированной образовательной программе на условиях инклюзии - 16 человек. Педагогический состав 41
в их числе логопед, социальный педагог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, педагог-организатор ОБЖ.
39

Качество знаний (40%) и уровень обученности учащихся (98%) школы выше среднего
по району, что позволяет ежегодно быть лидером по количеству победителей и призеров
муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в районе; победители и призеры интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад: «Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Mir-olymp.ru» и т.д. Традиционно наши школьники являются участниками областной
школы для одаренных детей «Эврика» (направление: физико-математическое и химико-биологическое), специализированной (профильной) смены «Российский интеллект», Всероссийского конкурса исследовательских работ «Сириус».
Ежегодно в школе есть выпускники, которые награждаются «Медалью за особые
успехи в обучении» и отмечаются знаком отличия Сахалинской области. Самые высокие
показатели школы в Углегорском районе по результатам ЕГЭ (по предметам по выборам),
позволяющие выпускникам успешно поступать в вузы и продолжать обучение по избранным
специальностям.
Ежегодно школа лидирует по количеству и качеству участия в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, среди общеобразовательных учреждений Углегорского городского округа. Три года подряд становится Победителем муниципального конкурса среди образовательных организаций Углегорского городского округа
«Лидер образования».
Подсистема «Внеурочная деятельность» и «Дополнительное образование» реализуется
в школе путем создания внутренней сети кружков, элективных курсов, клубов, секций, а также
расширением связей с городскими организациями дополнительного образования. Таким образом, доступными формами обучения учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных особенностей охвачено
93% учащихся. Ежегодно учащиеся, занимающиеся
дополнительным образованием, имеют результативные показатели участия в конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровня.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести
наличие в школе:
 пресс-центра «Агент.ru» - с 2010 г. и школьного радио «На одной волне» - 2020 г.
(неоднократные Победители и призеры областного конкурса «Свой голос» - II место (2012 г.),
III место (2013 г.), I место (2016 г.), Областной конкурс детской и молодежной прессы «Лучший пресс-центр года» - II место (2017 г.), Девятый Всероссийский фестиваль СМИ «Пою моё
Отечество» - I место (2017 г.);
 школьного волонтерского отряда «Мы рядом» - с 2010 г. (Призеры районного конкурса волонтерских отрядов «Добровольцы V Деле» (2019 г.)
 совета старшеклассников «СБС» (Союз Беспокойных Сердец) – 2010 г.;
 отряда ЮИД «Перекресток» - с 2011 г.;
 юнармейского отряда «Экстрим» - 2015 г. (ежегодные победители районного этапа
Военно-спортивной игры «Победа» и «Служить России», Областной этап – I место (2015 г.),
II место (2018 г.), III место (2017 г., 2019 г., 2020 г.), отряд «Казачья воля» ежегодные победители и призеры в разных номинациях Областного конкурса военно-спортивной игры
«Казачий сполох»;
 спортивного клуба «Лидер» - с 2019 г. (ежегодные Победители Общекомандного
зачета по Спартакиаде учащихся Углегорского городского округа);
 первичного отделения РДШ - с 2020 г., школа – активный участник проектов общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское
движение школьников»;
40

 работа летнего лагеря дневного пребывания детей «Следопыт» и лагеря труда и
отдыха «След».
Так как Школа расположена в поселке городского типа, дети в большинстве выходцы
из рабочих семей, семей с небольшим достатком, по преимуществу со средним,
средне-специальным образованием. С ликвидацией основных предприятий угольно-перерабатывающей промышленности, наблюдается безработица из-за отсутствия рабочих
мест, родители вынуждены работать вахтовым методом. В районе остались два крупных градообразующих предприятия ООО «Угольный морской порт Шахтерск» и ООО «Солнцевский
угольный разрез».
Почти половина семей школьников (312 человека) относятся к категории ТСЖ (трудная
жизненная ситуация), 172 ребенка воспитываются в неполных семьях, где один родитель,
преимущественно мать, старающаяся создать детям достойное существование, уделяя мало
внимания воспитанию ребенка. Имеются 5 семей, находящиеся в социально-опасном положении, в которых проживают 8 детей.
Рядом с высокомотивированными учащимися, в школе имеются дети с низким уровнем
социальных притязаний, злоупотребляющие вредными привычками, с противоправным поведением. Число учащихся, состоящих на учете ПДН ОМВД – 3 человека.
Воспитательная деятельность школы осуществляется в социальном партнёрстве с
культурными центрами:

Поселка – МБОУ ДО ДДТ пгт. Шахтерск, МБОУ ДШИ им. Лядова, ДЮСШ пгт.
Шахтерск, городская библиотека, Дом престарелых пгт. Шахтерск, Станица «Георгиевская»,
Детские сады поселка, Службы ГО и ЧС Углегорского городского округа (ВГСЧ пгт. Шахтерск,
пожарная часть № 18 ОКУ «Углегорский ПО»), ГБ ПОУ «Сахалинский горный техникум»;

Района - РДК «Октябрь» г. Углегорск, МБОУ ДО ДДТ г. Углегорск, ГБУЗ
«Углегорская ЦРБ», МВД ОВД ГИБДД г. Углегорск, МВД ОВД г. Углегорск, Молодежный
совет при администрации Углегорского городского округа, Штаб Юнармейского отряда г.
Углегорск, Центр занятости населения г. Углегорск, Муниципальное автономное учреждение
«Издательский дом», Советом ветеранов Углегорского городского округа, Городской музей;

Области – Центр психолого-педагогической помощи семье и детям г. ЮжноСахалинск; региональный центр для одаренных детей школа «Эврика»; региональное отделение РДШ Сахалинской области.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
41

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2.2.

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) общая цель воспитания в МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск – это личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребенка.
В соответствии с возрастными особенностями школьников в общей цели воспитания
выделяются следующие целевые приоритеты:
На уровне основного общего образования: создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
42

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности определяют жизненные цели, поступки школьника в этом возрасте,
его повседневную жизнь. Дети подросткового возраста стремятся утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. Особую значимость приобретает в этом
возрасте становление собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
43

5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующего на базе школы детского общественного объединения;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по профилактики антисоциального поведения и формирование
опыта безопасного поведения учащихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

44

2.2.3.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в классных и общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 развитие традиций в классе, налаживание связей с
другими коллективами в школе;
 организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности); вовлечь детей с самыми разными потребностями с
целью самореализации; установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного
и доверительного общения педагога и школьников, основанных
на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги
на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
 создание и развитие системы воспитательных межличностных отношений в классном коллективе (распределение
поручений и обязанностей по секторам, развитие классного
соуправления: выборы, обучение его, создания отношений
«взаимной ответственности»),
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением школьников
в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема

46

трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
47

 регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации
и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией –
48

инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования осуществляется
49

преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для
них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное направление) и дополнительного образования (естественнонаучная направленность),
направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Результатом изучения курсов данного направления
является развитие критического мышления, умения анализировать информационный поток, использование новых методов
получения информации, через учебно-исследовательскую дея50

тельность, расширение кругозора: «Научная химия», «Избранные вопросы органической химии», «По страницам учебника
География», «Научная физика», «Нейрология», «Научная биология», «Юный метеоролог», «Зоологический практикум»,
«Тайны русского языка», «Многоликие задачи», «За страницами учебника математики», «Основы военной подготовки»,
«Алгебра учит рассуждать», «Избранные главы математики»,
«Обществознание: теория и практика»; 3D- моделирование;
«Школьный квадрокоптер», «Цифровое искусство VR»,
«Шахматы»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное направление) и дополнительного
образования (художественная направленность), создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Делаем
своими руками».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной
деятельности (общекультурное и духовно-нравственное
направление), направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей: «Познай себя», «Русский язык и
культура речи», «Мастерская владения речи», «Путешествие
к истокам»
Социально-ориентированная деятельность. Курсы
внеурочной деятельности (социальное направление) и дополнительного образования (социально-педагогическое направление), направленные на воспитание целевых жизненных установок, гражданского сознания, внимательного и
отзывчивого взгляда на мир, на окружающих, на приро51

ду,
оказание помощи в адаптации ребенка в мире взрослых:
«Я гражданин России», «Изучаем ПДД», «Безопасное колесо»,
«Профессиональное самоопределение».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное направление) и дополнительного образования (туристско-краеведческое направление),
направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда: «Краеведение».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы
внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное направление) и дополнительного образования (физкультурно- спортивное направление), направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Баскетбол», «Волейбол», «Футбол», «Атлет»,
«ОФП с элементами ГТО».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности (общекультурное направление) и дополнительного образования (техническое направление), направленные на развитие
творческих способностей школьников, развитие интереса детей
к технике как объекту творчества, формирование стремления к
познанию, учению и выбору профессии, обогащение личности,
содействие приобретению практических умений, творческих
способностей талантливой молодёжи, воспитание трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду: «Юный
техник».
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, через
детские объединения школьников направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
52

умений
работать
в
команде:
команда
«Экстрим»
(военно-спортивные
состязания
«Служить
России»);
спортивный клуб «Лидер» (спортивные игры и состязания).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета
старшеклассников СБС (Союз Беспокойных Сердец),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы; поддержки инициатив обучающихся при
формировании современных традиций образования для
всестороннего развития учащихся в различных сферах
общественной жизни, раскрытия и реализации их творческого
потенциала.
 через деятельность общешкольных Советов по
направлениям деятельности:
 Совет «Науки и образования» - совместно с педагогами школы обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность учащихся, в урочное и внеурочное время
(предметных недель, олимпиад, проектной деятельности,
дней самоуправления, интеллектуальных игр, вовлечение учащихся в кружки, секции, спец. курсы); организует работу для
помощи в учёбе слабо отстающим учащимся; организует
участие учащихся в конкурсах и мероприятиях различного
53

уровня; ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения лучших
учеников и класса школы; обновляет тематический стенд
«Гордость школы» в разделе «Отличники учебы»; оформляет
Протоколы заседаний Совета старшеклассников;
 Совет «Коллективных и творческих дел» - планирует
и проводит школьные мероприятия совместно с организатором
и вожатой; организует учащихся на всех ступенях творческой
деятельности в сфере нравственного, духовного, гражданского
воспитания; оказывает помощь учащимся при подготовке к
творческим конкурсам и мероприятиям различного уровня;
ведёт учёт и разрабатывает систему поощрения лучших
учеников класса и школы; обновляет тематический стенд
«Гордость школы» в разделе «Лучшие активисты»;
 Совет «Спорта» - организует и проводит
физкультурно-оздоровительные праздники и
спортивно-массовые мероприятия совместно со школьным
спортивным клубом «Лидер»; участвует в акциях
волонтерского движения по пропаганде здорового образа
жизни; проводит агитацию по вовлечению учащихся в
спортивные секции, кружки и группы общей физической
подготовки; организует участие в спортивных соревнованиях
различного уровня; обновляет тематический стенд: «Гордость
школы» в разделе «Лучшие спортсмены», «Спортивная
жизнь», «Уголок здоровья»;
 Совет «Правопорядка» - организует дежурство по
школе, следит за соблюдением учащимися Устава школы;
участвует в проведении ежемесячных мероприятий «Школа
безопасности»; организация выставок творческих работ
учащихся школы; контроль за ведением классных дневников и
внешним видом учащихся; обновляет тематический стенд:
«Безопасность дорожного движения»;
 Совет «Добрых дел» - проводит мероприятия по
благоустройству школьной территории, организует участие в
54

акциях «Зеленая весна», «Чистый берег», «Покорми птиц»,
«Чистый двор» и т.д.; организация добровольческой
деятельности совместно с волонтерским отрядом «Мы рядом»,
через проекты: «Теплый дом», «Ветеран рядом»,
«Милосердие», «День добрых дел» и т.д. (помощь ветеранам,
инвалидам, пенсионерам, детям войны и т.д.);
 Совет «Пресс-Центра» - проводит конкурсы
тематических газет, рисунков, баннеров и т.д.; осуществляет
информационно-техническую поддержку школьных
мероприятий (фото, видеосъемка и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
вечеров и т.д.); оформление актового зала школы для
проведения конкретных школьных событий (праздников,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к
праздникам; проводит опрос среди учащихся о прошедшем
мероприятии; распространяет текстовую, аудио и видео
информацию об общешкольных ключевых делах, кружках,
секциях, участиях в конкурсах, олимпиадах, конференциях
разного уровня, деятельности детского общественного
объединений (РДШ) и ученического самоуправления, через
использование мультимедийных афиш «Инфозон», школьной
газеты «Агент.ru», школьного радио «На одной волне»;
размещает информацию о наиболее интересных моментах
школьной жизни, в информационном пространстве, через
школьный сайт («http://sakh-school2.ru/»), социальных сетях
Instagram («school2.shahtyorsk») для привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы.
На уровне классов:
 через деятельность Классных ученических секторов
(классное ученическое соуправление) отвечающих за различные направления работы класса:
55

 Сектор «Учебный» - организует помощь отстающим
в учёбе; ведет контроль за успеваемостью; следит за наличием
дневников и их сдачей на проверку; сообщает об изменениях в
расписании; составляет рейтинг успеваемости; организует работу по развитию познавательных интересов; занимается подготовкой одноклассников к интеллектуальным конкурсам,
олимпиадам и предметным неделям; занимается формированием команд для участия в викторинах, интеллектуальных марафонах; готовит интересные тематические классные часы,
викторины; знакомит с современными достижениями науки и
культуры.
 Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей официально-деловому стилю, согласно Положению о школьной
форме в образовательном учреждении; организует дежурство
по классу и школе: составляет график, своевременно сообщает
одноклассникам о предстоящем дежурстве; следит за порядком
и чистотой в классе, правилами поведения на перемене; отвечает за организацию горячего питания и дисциплину в столовой; знакомит учащихся с правилами безопасного поведения;
следит за порядком во время проведения классных вечеров.
 Сектор «Культмассовый» - занимается подбором
необходимого материала для разработки и подготовки сценариев классных праздников, номеров художественной самодеятельности, подбором музыкального материала; организует
викторины и конкурсы, вечера в классе; готовит беседы о
направлениях в искусстве; организует экскурсии в музей, кино,
выставки (совместно с классным руководителем).
 Сектор «Спортивный» - занимается организацией
спортивно-оздоровительной работы: обеспечивает участие
класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях, формированием команд; поддерживает связь с учителями физкультуры,
сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных
56

мероприятиях; принимает участие в разработке и подготовке
сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний,
игр в классе; составляет заявки и списки класса для участия в
спортивных соревнованиях; занимается подготовкой снаряжения и определением маршрута походов класса; несет ответственность за проведение физкультминуток на уроках; готовит
сообщения, устные журналы, просмотр презентаций о здоровом образе жизни; для одноклассников в период эпидемий болезней готовят сообщения о профилактике заболевания.
 Сектор «Добра» - организует шефскую помощь ветеранам, детям войны; несет ответственность за поздравление
ветеранов; обеспечивает участие класса в проводимых школой
акциях милосердия и прочих акциях; отвечает за участие класса в трудовых акциях.
 Сектор «Информационный» - несет ответственность
за выпуск поздравительных, тематических стенгазет и информационных листов по результатам классных дел; отвечает за
проведение в классе и участие в общешкольных конкурсах:
рисунков, плакатов, баннеров, тематических газет; занимается
оформлением классного кабинета к мероприятиям; несет ответственность за оформление классного уголка; готовит фотосюжеты и видеосюжеты при подготовке празднования дней
рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний, экскурсий и поездок; занимается подбором материала (фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для портфолио
класса; обменивается информацией с органами самоуправления
учащихся школы.
 выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеры секторов (старост, дежурных командиров,
физоргов и т.д.), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольного ученического самоуправления и

57

классных руководителей, участвуют в собраниях Совета старшеклассников.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по направлению деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
58


экскурсии на предприятия города, дающие
школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
59

 День открытых дверей, во время которых родители
могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
60

единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Воспитательная работа в школе организовывается по
месячникам. Каждый из них имеет своё направление, которое
позволяет решать важные воспитательные задачи:
Сентябрь – «Я + общество» (месячник: безопасности, ГО,
ПДД, добрых дел, день города);
Октябрь – «Я+ закон» (месячник правовой культуры);
Ноябрь – «Я + здоровье» (месячник профилактики вредных
привычек и пропаганды ЗОЖ);
Декабрь – «Я+ культура» (месячник художественно-эстетического воспитания);
Январь – «Я - личность» (месячник нравственного воспитания,
формирования положительных межличностных отношений);
Февраль – «Я - патриот» (месячник патриотического воспитания школьников);
Март – «Я + творчество» (месячник художественно-эстетического воспитания - выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности, развитие творческих способностей);
Апрель - «Я+ профессия» (месячник профессионального просвещения и трудового воспитания);
Май - « Я + земля»
(месячник трудового и экологического воспитания).
Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотиче61

ской, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума: проект «Теплый дом»
(шефская помощь в Доме для престарелых граждан), проект
«Памяти героев» (благоустройство и уход за воинскими захоронениями и памятниками, возложение венков, проведение
митингов), проект «Молодежный бюджет» (развития общественной инфраструктуры), проект «Чистый берег» (уборка
прибрежной территории озера Тауро, побережье Татарского
пролива), проект «Ветеран рядом» (помощь ветеранам труда,
пенсионерам, инвалидам, детям и ветеранам ВОВ), проект
«Покорми птиц» (создание кормушек, уход, подкормка птиц);
проект «День добрых дел» (помощь детям, пенсионерам и
нуждающимся людями, социально не защищенному населению) т.д.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об
окружающих:
спортивные
Спартакиада школьников,
«Семейный футбол»,
«Президентские спортивные игры», «Дотянись до знака ГТО»,
«Лыжные гонки», «Кэс-баскет» и т.д.; фестиваль - «Виктория»,
«Осенние ритмы»; « Туристской и бардовской песни»; праздники: «Новый год»,
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям: акция «Я
выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам», акция
«Будь здоров!», акция «Внимание дети», акция Дню защиты детей, акция Дню неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества, акция «Всемирному дню борьбы со СПИДом», акция «День учителя», акция Дню матери, акция Дню России,
акция Дню знаний, акция Дню учителя, акция День детских
организаций (РДШ), акция Дню защитника Отечества, акция
62

Дню народного единства, акция Дню Победы, акция Дню
России, акция «День без алкоголя», акция Всемирному дню без
табака.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы («День знаний», «Осенний марафон», «День учителя»,
«День самоуправления», «Декада патриотического воспитания»,
«Декада правовых знаний», «Фестиваль ко Дню народного
единства», «Школьная спартакиада», «День гражданской обороны», «День матери», «День героев Отечества», «Новогодний
переполох», «День защитника Отечества», «День неизвестного
солдата», «Книжкина Неделя», «Литературные гостиные»,
«Международный женский день», «День здоровья», «Праздник
весны и труда», «Предметные недели», «Цикл мероприятий,
посвященных Дню Победы» и т.д.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей. «Посвящение в первоклассники», «Прощание с начальной школой», «Последний звонок» в 9 кл., 11 кл.
 церемонии награждения (по итогам четверти и года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы (Общешкольные линейки
в конце четверти, «Слет отличников и ударников»). Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
63

 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов
в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости)
в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное
объединение первичное отделение отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации
64

«Российское движение школьников» (далее – первичное отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
№ 82-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения РДШ
с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации,
уровня деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.
Направления деятельности РДШ:
– «Личностное развитие» (творческое развитие, популяризация профессий, популяризация здорового образа жизни
среди школьников);
– «Гражданская активность» (культурное, социальное,
событийное волонтерство (отряд «Мы рядом»), архивно-поисковая работа, изучение истории и краеведения);
– «Информационно-медийное направление» (освещение
деятельности РДШ через школьный Пресс-Центр «Агент.ru» и
школьное радио «На одной волне»;
– «Военно-патриотическое направление» (отрядов юных
армейцев «Экстрим», спасателей, казаков «Казачья воля», отряд
юных инспекторов дорожного движения «Перекресток»).
Воспитание в первичном отделении РДШ как детском
общественном объединении осуществляется через:
● утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
65

● круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
● торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует пропаганде
движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
● рекрутинговые мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
● поддержку и развитие в первичном отделении РДШ
традиций и ритуалов Организации, формирующих у ребенка
чувство общности с другими ее членами, чувство причастности
к тому, что происходит в стране (реализуется посредством
символики РДШ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях
Instagram («rdsh_shahtyorsk.schooi2»), организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков
– формы коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в похо66

дах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Данную работу школа тесно строит с родителями, учреждением
дополнительного образования ДДТ г. Углегорск и Углегорской
местной
общественной
организацией
«Эколого-туристско-краеведческий центр «Афалина».
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 многодневные походы, осуществляемые с
обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута г. Углегорск – с.
Тельновск – р. Бирюза–Горячие Ключи – р. Лесогорка – о.
Нутко – п. Ударный – г. Углегорск, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой составляют «Техническое описание маршрута», «Краеведческое
описание»). Приобретение навыков краеведческой и поисково-исследовательской деятельности, изучение особенностей
родного края, позволяет учащимся поделиться опытом на
Слете юных краеведов «Отечество» в конкурсе туристских
маршрутов «Родной мой край» (2018 г. – район и область - I
место), участие в районном слете экологических отрядов
«Лососевый патруль» (2017 г., 2018 г. – I место; 2019 г. - 2017
г., 2018 г. – II место);
 летний выездной палаточный лагерь,
ориентированный на организацию активного отдыха детей,
67

обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря включает мини-походы, марш-броски,
квесты, игры, соревнования, конкурсы);
 экскурсии и однодневные походы выходного дня,
организуются в классах их классными руководителями и
родителями: в музей, кинотеатр, на каток, на предприятие,
выезды на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная
среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стенах школы «Моя школьная планета», (3 этаж здания) регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах, обновление тематических
стендов: «Гордость школы», «Спортивная жизнь», «Безопас68

ность дорожного движения», «Движение первых», « Уголок
здоровья»;
 благоустройство классных кабинетов (оформление
классных уголков, уголков безопасности, уход за растительностью, оформление класса к тематическим мероприятиям), осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
 событийный дизайн – оформление актового зала
школы для проведения конкретных школьных событий
(праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформления фото зон к
праздникам: «День знаний», «Новогодняя сказка», «День Победы», юбилейным датам;
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб.
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется
следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
69

− привлечение обучающихся к совместной работе с
учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома,
дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям)
- в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Мы рядом».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через: систему классных часов, общешкольных мероприятий,
индивидуальные беседы, программы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, комплексную программу
профилактики
асоциального
поведения
учащихся
«Навстречу».
Для каждого класса разработан перечень классных часов
в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных
планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры
для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
70

− Реализация программы «Разговор о правильном питании», через внеурочную деятельность.
− Реализация программ дополнительного образования
направленных на формирование ценностного отношения к
своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении
правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностика.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего
выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение
типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития,
выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка
младших школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение
ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
71

пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у
младших школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет
более продуктивным при включении учеников младшего звена
в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
2.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной

работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельно72

сти педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов
на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в
школе воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития школьников
каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе
с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
73

Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды
школы;
74

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

75

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы. ПКР направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося и личное самоопределение, помощь в освоении программы основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с

ОВЗ;
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного
общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
76

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; форми77

рования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк
и ПМПК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы ос78









новного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и
ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог).

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
79

сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
индивидуальных
образовательных
и
социаль изучение
но-коммуникативных потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего образования;


80

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;


81

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия
со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.


2.4.3. Механизмы реализации программы
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов (педагога- психолога, социального педагога,
учителя –логопеда) — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
82

обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется общеобразовательным учреждением с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры,
спорта и иных организаций.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, по83

вышения его эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и
др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники образова84

тельной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
 способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
85

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться
в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики.

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск (далее по текстуУчебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
87

Режим работы общеобразовательной организации – 5- дневная учебная
неделя в 5-8 классахи 6-тидневная неделя в 9 классах.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Максимальное количество часов в неделю в 5, 6, 7и 8
классах при 5-дневной учебной неделе составляет 29, 30, 32 и 33 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 9 классах составляет 36
часов при 6-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья — 40 минут. Во время занятий проводится перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) (5–9 кл.),
технологии (5–9 кл.), информатике осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет часов дополнительного образования (посещения учащимися спортивных секций).
При реализации модуля «Введение в новейшую историю России» в
учебном курсе «История России» количество часов на изучение предмета
«История» в 9 классе увеличено до14 учебных часов.
Программа учебного предмета «Математика» предусматривает введение
учебного курса с 7 класса «Вероятность и статистика» в объеме 1 учебного
часа. Таким образом, в учебном плане для учащихся 5-7 классов в 7 классе
указаны наименование учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В 5-6 классах реализуется преподавание учебного предмета «Основы духовно – нравственной культуры народов России» в объеме 1 учебный час в
течение одного учебного года.

88

Годовой учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной неделе
Учебные
предметы, курсы областиКоличество часов в неделю
ПрПредметные
Предметные области

5

6

7

8

9

Итого
часов

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

170

204

136

102

102

714

Литература

102

102

68

68

102

442

Иностранные языки

Иностранный язык

102

102

102

102

102

510

Математика
и информатика

Математика

170

170

204

204

204

952

34

34

34

102

Общественно-научные
предметы

История

68

68

68

68

340

34

34

34

34

136

34

68

68

68

272

68

68

102

238

68

68

136

68

68

238

Информатика
68

Обществознание
География

Физика Географияффф Естественно-научные
предметы

34

Химия
Биология

34

34

34

Изобразительное искусство

34

34

34

Музыка

34

34

34

34

Технология

Технология

68

68

68

34

34

272

Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

68

68

68

68

68

680

34

34

68

Искусство

Основы безопасности
жизнедеятельности

102
136

Итого

952

1020

1088

1122

1122

5304

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

0

0

0

0

1

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

5338

Рекомендуемая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе)

29

30

32

33

33

157

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами

29

30

32

33

33

157

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией, разработанным в соответствии рекомендациями Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
№п/п

Учебный предмет

Класс

1

Русский язык

2
3

Литература
Математика
Алгебра
Геометрия
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика

5-6
кл.
7-9
кл.
5-9 кл
5-6 кл
7-9
7 кл
8 кл
7-8 кл

4

и

7-9

форма проведения промежуточной аттестации
контрольный
диктант
с
грамматическим заданием
тестирование
тестирование
контрольная работа
тестирование в формате ОГЭ
тестирование
устный экзамен
тестирование
контрольная работа
89

5
6

Английский язык
История

7

Обществознание

8

География

9

Физика

10

Химия

11

Биология

12

ОДНКНР

13

Изобразительное
искусство
Музыка

14

15
16

Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

кл.
5-9 кл
5-9
кл.
6-9
кл.
5-9
кл.
7-9
кл.
8-9
кл.
5-9
кл.
5-6
кл.
5-7
кл.
5-8
кл.
5-8 кл
5-9
кл.
8-9
кл.

тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
тестирование
творческая работа
тестирование
проект
сдача нормативов
тестирование

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9 –х классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении
графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
№
1.

2.

Мероприятия
Даты, время
Начало и окончание учебного Начало учебного года - 01.09.2023
года по классам
Окончание учебного года:
1-8, 10 классы - 26.05.2024
9 и 11 классы – 20.05.2024
Продолжительность учебного года, четвертей, полугодий
I четверть

с 01.09.2022 г. по 28.10.2023 г.
8 учебных недель 1 день (1-8 классы)

90

II четверть

с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.
7 учебных недель 4 дня (1-8 классы)

III четверть

с 09.01.2024 г. по 16.03.2024 г.
9 учебных недель 1 день (1-8 классы)

IV четверть

с 25.03.2024 г. по 26.05.2024 г.
8 недель, 3 дня (1-8 классы)

I триместр

с 01.09.2023 г. по 25.11.2023 г.
11 учебных недель 2 дня (9-11 класс)

II триместр

с 27.11.2023 г. по 24.02.2024 г.
11 учебных недель 3 дня (9 – 11 класс)

III триместр

С 26.02.2024 г. по 26.05.2024 г.
11 учебных недель 1 день (10 класс),
с 25.03.2022 г. по 20.05.2023 г.
8 недель, включая период государственной
итоговой аттестации (9, 11 классы)

Сроки и продолжительность каникул

3.

4.

Осенние

с 29.10.2023 г. по 06.11.2023 г.

Зимние

с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.

Весенние

с 17.03.2024 г. по 24.03.2024 г.

Дополнительные недельные
каникулы для учащихся 1-х
классов
Сроки проведения промежуточной аттестации

с 19.02.2024 г. по 25.02.2024 г.
с 06.05.2024 г. по 22.05.2024 г.

91

3.3. План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В реализуемой школой модели плана внеурочной деятельности преобладает учебно
– познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по следующим направлениям развития личности:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может
стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся – кружок
«Юный финансист».
Программа кружка «Юный финансист» направлена на:
 формирование финансовой грамотности учащихся на основе построения
прямой связи между полученными знаниями и практическим применением,
 пониманием и использованием финансовой информации,
 формирование ответственности у подростков за финансовые решения.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся - «Мир профессий», курс профориентационных занятий «Россия
— мои горизонты», профессиональные пробы, уличные практики.
Основная задача всех занятий состоит в формировании готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии.
Цель курса «Мир профессий»: знакомство учащихся с профессиями за счет специально организованной деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире
профессий.

92

Программа «Россия — мои горизонты» состоит из профориентационных занятий,
посвященных изучению отраслей экономики, профориентационных диагностик, рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб.
Профессиональные пробы проводятся на базе предприятий-партнеров школы,
ГБПОУ СахГТ с целью профессионального самоопределения обучающихся.
Кружки и клубы: «Экос», «Клуб путешественников», «Информатика в современном мире», «Физика в вопросах» рассчитаны для учащихся, испытывающих затруднения
по этим предметам и желающим дополнительно заниматься по ним.
Реализация химико-биологического профиля для учащихся 7-х классов осуществляется за счет углубленного изучения биологии 2 часа и вводного курса в химию 2 часа.
Для учащихся 8-х классов углубленное изучение химии 3 часа.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов связаны с основами начальной-военной подготовки для
учащихся 8-х классов.

93

План внеурочной деятельности
5-9 классов МАОУ СОШ «Синтез» пгт. Шахтерск Углегорского городского округа Сахалинской области
2023 – 2024 учебный год
Направления
Название рабоФорма
Количество часов
внеурочной деячей программы
орга5а 5б 5в 6а 6б 6в 7а 7б 7в 8а 8б 8в
8г
9а
тельности
низации
Информацион«Разговоры о
Клас1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
новажном»
сный
просветительчас
ские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Направление по
«Юный финанкружок
1
формированию
сист» (по выбофункциональной
ру)
грамотности
обучающихся
Занятия,
«Мир професДегу1
1
1
направленные на
сий»
стация
удовлетворение
пропрофориентафессий
ционных инте«Россия — мои
Про1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ресов и потребгоризонты»
фориностей обучаюента-

9б

9в

1

1

1

1

щихся

Профессиональные пробы
(по выбору)

Уличные практики (по выбору)
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей

Углубленное
изучение биологии (по выбору)
Углубленное
изучение химии
(по выбору)
Вводный курс в
химию (по выбору)
Экос (по выбору)
Клуб путеше-

ционные
занятия
Профессиональные
пробы
Уличн
ые
практики
Занятия

1

1

1

1

2

занятия

3

занятия

2

кружок
клуб

1
1
95

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов

ственников
(по выбору)
Информатика в
современном
мире (по выбору)
Физика в вопросах (по выбору)
«Основы
начальной военной подготовки»
(по выбору)

Итого

занятия

1

занятия
кружок

1
2

2

2

2

2

96

2

2

7

7

7

10

10

10

10

8

8

8

3.4. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Сентябрь. Месячник воспитательной работы «Я + общество»
Торжественная линейка
5-9
1.09
Заместитель
«День знаний»
директора
по ВР
Мероприятия месячника без5-9
сентябрь
Заместитель
опасности (пожарная безопасно
директора по
сть, экстремизм, терроризм,
ВР, классные
учебно-тренировочная эвакуация
руководители,
учащихся из здания)
педагог – организатор
ОБЖ
Операция «Внимание, дети!»:
5-9
сентябрь
Заместитель
оформление уголков по безопасдиректора по
ности и ПДД, единые классные
ВР, классные
часы по правилам дорожного
руководители,
движения,
старшая вородительское собрание по прожатая
филактике детского дорожно-транспортного
травматизма, Викторина по ПДД
5-8
Декада патриотического восписентябрь
Заместитель
тания: уроки мужества, конкурс
директора по
творческих работ, просмотр воВР, педагог
енных фильмов.
-организатор,
классные руководители
Спортивные мероприятия:
5-9
сентябрь
Учитель физРегистрация обучающихся на
культуры,
сайте ГТО (сдача нормативов по
Инструктор по
летним и зимним видам),
ФК,
военно-спортивное двоеборье
ШСК «Лидер»
среди учащихся Углегорского городского округа,
летний фестиваль ГТО,
соревнования по легкой атлетике
(эстафета).
Мероприятия, посвященные
сентябрь
Социальный
детского телефона доверия:
май
педагог

классный час «Телефон доверия
он нам нужен!». Игровой тренинг
«Телефон доверия, шаги к ответственному поведению»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

Педагог-психолог

5
6-8
5-9

сентябрь

Учитель физкультуры,
Инструктор по
ФК,
ШСК «Лидер»
Классные руководители

Интерактивный урок. «Экология и
5-9
сентябрь
энергосбережения» в рамках всероссийского фестиваля энергосбережения «ВместеЯрче»
Октябрь. Месячник воспитательной работы «Я + закон»
Акция, посвященная Междуна9
октябрь
Совет старродному дню пожилых людей
шеклассников
«Теплый дом».
Мероприятия, посвященные Дню
8-9
октябрь
Совет старучителя: концерт, праздничная
шеклассников
открытка
Мероприятия месячника право5-9
октябрь
Заместитель
вого воспитания и профилактики
директора по
правонарушений. (правовые,
ВР, классные
профилактические игры, беседы,
руководители,
встречи с интересными людьми и
социальный
т.п.),
педагог
Социально-психологическое те7-9
стирование учащихся
Викторина «Подросток и закон»;
5-6
ПедаКонкурс плакатов антикоргог-психолог
рупционной направленности
«Вместе против коррупции!»
5-9
Педагог-психолог

Проведение дней безопасности
учащихся в сети Интернет

5-9

октябрь

Информационный урок «Ядерная
физика и медицина» «Атом и
космос»

7-8

октябрь

9
98

РДШ,
Совет старшеклассников
Классные руководители
Учитель физики
Совет старшеклассников

День гражданской обороны

5-9

октябрь

Педагог-организато
р ОБЖ
Библиотекарь
школы

Мероприятия в рамках Между5-9
октябрь
народного месячника школьных
библиотек:
Ноябрь. Месячник воспитательной работы «Я + здоровье»
Предметная неделя, географии,
5-9
ноябрь
МО учитеистории, обществознания (иглей-предметн
ры-путешествия, познавательные
иков
игры и т.п.)
Совет старшеклассников
Мероприятия, посвященные Дню
народного единства: фестиваль
«Светло-светлая и прекрасно
украшенная»

5-9

ноябрь

Педагог-организато
р, классные
руководители
Совет старшеклассников

Мероприятия месячника
«Я+здоровье»: беседы, выставка
буклетов, игры, акции.
Акция «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам»; Акция, посвященная Международному дню отказа от курения.
«Дыши свободно и легко!»
Конкурс на лучший мотивационный флаер «Здоровью – зеленый свет!»

5-9

ноябрь

Педагог-организато
р, классные
руководители,
Старшая вожатая, РДШ,
Совет старшеклассников

Акция, посвященная Международному дню толерантности.

5-9

ноябрь

Старшая вожатая, РДШ
Совет старшеклассников

Видеопрезентация о судьбе и подвигах А.В. Суворова (290-летие
со дня рождения полководца)
Мероприятия, посвященные дню
матери: концерт «Алло, таланты!», выставка – стенгазет, Видеоциклов.

5-9

ноябрь

Классные руководители

5-9

ноябрь

Классные руководители,
Педагог-организато

99

р
Совет старшеклассников
Конкурс творческих работ
«Моя будущая профессия – спасатель!»

5-9

ноябрь

Педагог-организато
р ОБЖ

Игра «Школа безопасности!»

6-7

ноябрь

Встречи с интересными людьми
«Единый день правовой помощи
детям» (сотрудники: юридических
служб, прокуратуры, социальные
службы)

8-9

ноябрь

Педагог-организато
р ОБЖ
Зам.директора
по ВР
Классные руководители

Декабрь. Месячник воспитательной работы «Я + культура»
Мероприятия посвященные Все8-9
декабрь
Социальный
мирному дню борьбы со СПИпедагог, педадаДом: Просмотр фильма с элегог-психолог,
ментами тренинга, Акция
старшая во"Стоп ВИЧ, СПИД!"
жатая
Совет старшеклассников
Международный день инвалидов.
« Историй успеха людей с ограниченными возможностями»

5-9

декабрь

Классные руководители
Совет старшеклассников

День Героя Отечества, 230 лет со
Дня взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
День героев Отечества: Квест
«Где русский флаг поднят, там он
опускаться не должен» (Суворов,
Невский, Петр I)
День Конституции Российской
Федерации. «По страницам конституции РФ»
Экскурсия в музыкальную школу

5-9

декабрь

Классные руководители

9

декабрь

Педагог-организато
р

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

декабрь

Педа-

100

искусств имени Лядова «Музыкальный абонемент». К
250-летию Людвига ван Бетховена
Фестиваль
«Театральные подмостки»

5-9

декабрь

Спортивные мероприятия: баскетбол Кэс-баскет

5-9

декабрь

Мероприятия по подготовке и
празднованию Нового года: выпуск новогодней открытки,
Оформление зала к Новогодним
праздникам, игровая развлекательная программа «Новогодний
аукцион».

5-9

декабрь

гог-организато
р,
Классные руководители
Педагог-организато
р,
Совет старшеклассников
Учителя физкультуры,
Педагог инструктор,
ШСК «Лидер»
Классные руководители,
Педагог- организатор,
старшая вожатая, РДШ
Совет старшеклассников

Январь. Месячник воспитательной работы «Я - личность»
Предметная неделя математики,
5-9
январь
МО учитефизики, химии и биологии (шахлей-предметн
матно-шашечный турнир, интериков,
активные игры, квесты и т.п.)
Совет старшеклассников
Школьный этап конкурса
«Неопалимая купина»

5-9

январь

Школа безопасности: спец.беседы
«Осторожно, лавины!»
Мероприятия месячника
«Я-личность»: акция «Всемирный
День спасибо», проведение диагностических методик на изучение личности, интерактивные и
ролевые игры, мероприятия по
сплочению коллектива.

5-9

январь

5-9

январь

101

Педагог-организато
р ОБЖ
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог
Старшая вожатая, РДШ
Совет стар-

шеклассников
Международный день памяти
жертв Холокоста: уроки мужества.

5-9

январь

Классные руководители

Уроки мужества. Освобождение
Ленинграда от фашистской блокады
Неделя техники и научных знаний: научные чтения (защита исследовательских работ)

5-9

январь

Классные руководители

Педагог - организатор
Классные руководители
Совет старшеклассников
Спортивные мероприятия:
январь
Учителя физМиниволейбол
5-6
культуры
Волейбол (мальчики)
9
Инструктор по
ФК
Февраль. Месячник воспитательной работы «Я - патриот»
Мероприятия месячника граж5-9
февраль
Зам. директоданского и патриотического восра по ВР,
питания: классные часы; уроки
классные румужества; встречи с ветеранами
ководители,
боевых действий; военИнструктор по
но-спортивная игра «Служить
ФК,
России»; «Веселые старты»; феШСК «Листиваль патриотической песни;
дер»,
акция по поздравлению пап и деСтаршая водушек, мальчиков; конкурс рижатая, РДШ,
сунков; Акции: «Ветеран рядом»,
волонтеры,
«Бессмертный полк»; участие в
совет старшерайонных и областных конкурклассников
сах.
Неделя безопасности: беседы
5-9
февраль
Педагог –
правила поведения во время земорганизатор
летрясения, безопасное поведение
ОБЖ
во время теракта, пожарная безКлассные руопасность, учебная эвакуация на
ководители
случай пожара
Спортивные мероприятия:
февраль
Учителя физВолейбол (девочки)
9
культуры
Лыжные гонки
5-9
Инструктор по
ФК
Март. Месячник воспитательной работы «Я + творчество»
Предметная неделя литературы,
5-9
март
МО учите5-9

102

январь

русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)

лей-предметн
иков
Совет старшеклассников

Мероприятия месячника
«Я+творчество»:
Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню:
праздничный концерт, творческие
мастерские, выставка рисунков,
конкурс чтецов, конкурсы для
девочек, фестивали.

5-9

март

Классные руководители,
Педагог – организатор,
Старшая вожатая, РДШ
Совет старшеклассников

Фестиваль народных промыслов
«Ярмарка умельцев»

5-9

март

Творческий концерт «Масленичные гуляния»

5-9

март

Международный день
«Добрых дел» (проекты)

5-9

март

Книжкина неделя. Праздник, посвященный Неделе детской и
юношеской книге: игры, викторины, фотоконкурсы, фольклорные часы, библиотечные игры и
т.д.
Неделя безопасности:
Правила поведения на тонком
льду, «Осторожно, сосульки!»,
встреча с сотрудниками ФСБ
«Явление экстремизма в молодежной среде»,
школьная игра «День безопасности»
Всероссийский конкурс чтецов

5-8

март

Классные руководители,
Педагог – организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители,
Педагог – организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители,
РДШ, волонтеры
Школьный
библиотекарь,
Совет библиотеки

5-9

март

Педагог - организатор
ОБЖ,
Классные руководители

март

Зам.директора

7-8
5

5-9
103

«Живая классика»

по ВР
Учителя литературы
День воссоединения Крыма с
5-9
март
Классные руРоссией: уроки презентации,
ководители
уроки –путешествия, флешмобы,
Педаисторические викторины, посвягог-организато
щенных истории Крыма.
р,
Совет старшеклассников
Спортивные мероприятия:
март
Учителя физПрезидентские состязания
7
культуры
Волейбол (девочки)
9
Инструктор по
ФК
Литературная гостиная «Поэт в
5-9
Март
ПедаРоссии больше, чем поэт»
гог-организато
р,
Совет старшеклассников
Оформление творческих студий –
5-9
март
Педамузеев «Из тонких линий идеала»
гог-организато
(Булгаков, Блок, Есенин, Ахматор
ва, Бунин, Куприн и т.д.)
СМИ
Апрель. Месячник воспитательной работы «Я + профессия»
Месячник классных руководите5-9
апрель
Зам.директора
лей: открытые классные часы
по ВР
Классные руководители
Мероприятия месячника профо5-9
апрель
Зам.директора
риентации в школе
по ВР
«Я+ профессия»: классные часы,
Классные рубеседы – обсуждение «Популярководители
ные профессии», встречи с интересными людьми «Моя будущая
профессия», круглые столы,
встречи с представителями профессиональных учебных заведений, ролевые игры, творческие
конкурсы, встречи с людьми
разных профессий, экскурсии на
предприятия.
Неделя Космонавтики:
апрель
Педаклассные часы,
5-9
гог-организато
эстафета «Ключ на старте»
5-7
р,
митинг «Жизнь-явление косми5-9
Совет стар104

ческое»

шеклассников,
РДШ
Неделя профилактики ПАВ
5-9
апрель
Социальный
педагог
Совет старшеклассников
Спортивные мероприятия:
5-9
апрель
Учителя физВсемирный день здоровья. Споркультуры
тивные состязания «Мы –будущие
Инструктор по
олимпийцы!»
ФК,
ШСК «Лидер»
День пожарной охраны: проведе5-9
апрель
Педание тематических уроков ОБЖ,
гог-организато
обучающих занятий.
р ОБЖ
Май. Месячник воспитательной работы «Я + земля»
Акция «Зеленая весна»
5-9
апрель, май Совет старшекл., РДШ
Праздник весны и труда:
5-9
май
Лидеры РДШ
флешмоб.
День Победы: акции «Бессмерт5-9
май
Зам. директоный полк», «Ветеран рядом»,
ра по ВР, от«Вахта памяти», фестиваль муряд Юнармии
зыкально-драматических компо«Экстрим»,
зиций «Салют Победа!», рисунки,
РДШ, старшая
конкурс чтецов, трудовой десант
вожатая, воза памятниками и др.
лонтеры «Мы
рядом»
Совет старшеклассников
Мероприятия месячника
«Я+ земля»: классные часы, походы, трудовые десанты, экологические субботники, экскурсии
Неделя безопасности:
Игра «Безопасное колесо»
Игра «Чрезвычайная ситуация»
Эвакуация на случай землетрясения
Спец.беседы: «Эти ядовитые и
опасные растения», «Правила
безопасности на водных объектах» «Безопасное поведение во
время летних каникул», « Правила
пожарной безопасности в лесу»

5-9

5-8
5-9

105

май

Классные руководители

май

Классные руководители
Педагог-организато
р ОБЖ
Совет старшеклассников

Библиографический урок. 800 –
летие со дня рождения А Невского.

5-9

Май

Библиографический урок о жизни
ученого и политического деятеля
«100-летие со дня рождения А.Д.
Сахарова
Международный день семьи:
Мероприятия в классных коллективах совместно с родителями

5-9

май

5-9

май

Спортивные мероприятия:
День здоровья
Легкая атлетика в рамках ГТО

5-9

май

Библиотечные уроки.

5-9

В течение
года

Классные руководители,
Учителя
предметники
Классные руководители,
Учителя
предметники
Классные руководители,
Совет старшеклассников

Учителя физкультуры
Инструктор по
ФК,
ШСК «Лидер»
Мероприятия, посвященные
май
Зам. директоокончанию учебного года:
5-9
ра по ВР,
«Слет отличников и ударников»
Педагог - орТоржественная линейка «По9
ганизатор
следний звонок»
РДШ,
Совет старшеклассников
Старшая вожатая
День отказа от алкоголя: классные
5-9
май
РДШ, Классчасы, игры, акции, конкурсы и т.д.
ные руководители,
Социальный
педагог
Всемирный день без табака:
5-9
май
РДШ, Классклассные часы, игры, акции, конные руковокурсы и т.д.
дители,
Социальный
педагог
Совет старшеклассников
Сентябрь-май. Дополнительные мероприятия

106

Библиотек.
школы
Совет библиотеки

Уроки доверия

5-9

Декабрь-апрел
ь
В конце
каждой
четверти

Педагог-психолог

Общешкольные итоговые линейки

5-9

Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах, викторинах и
т.д.

5-9

В течение
года

5-9

В течение
года

Классные руководители,
Учителя
предметники
Зам. директора по ВР

Подготовка и участие в районных, областных, Всероссийских
конкурсах

Заместитель
директора по
ВР

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования

«Алгебра учит рассуждать»

9

Количество
часов
в неделю
2

«Делаем своими руками»
«Делаем своими руками»
«Я - гражданин»

5
6
8

2
2
1

«Познай себя»
«По страницам учебника географии»
«Мастерская владения речью»
«Зоологический практикум»

5
9

1
2

7В
8

1
1

8В

1

7АБ

1

9

1

9
9
8В
8-9
7-9
5-7

1
1
1
3
3
2

Название курса

Класс
ы

«За страницами учебника математики»
«Юный эколог-исследователь»
«ЭКОС»
«Русский язык и культура речи»
«Чудо химии»
«Физика вокруг нас»
«Основы физической подготовки»
«Основы военной подготовки»
Секция «Атлет»
107

Ответственные
Толстых Т.В.
Заярная Т.Е.
Заярная Т.Е.
Черникова Т.
А.
Илюшин В. И.
Шестопалова
Е. А.
Иким Н. Ю.
Асмоловская
Е. А.
Стажарова О.
А.
Асмоловская
Е.А.
Асмоловская
Е.А.
Иким Н.Ю.
Органова Н.И.
Максюта С. Е.
Козлов Д. Н.
Козлов Д. Н
Решетников

Секция «Волейбол»

5-7

4

Секция «Баскетбол»

7-8

4

Секция «Волейбол»
Секция «Баскетбол»
Секция «Футбол»

9
9
5-6

4
4
2

В.С.
Решетников
В.С.
Решетников
В.С.
Че И.Б.
Че И.Б.
Щербатых
П.П.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание учащихся: выдвижение кандидатур от классов в Совет
старшеклассников школы, голосование и т.п.
Работа в соответствии с обязанностями

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

5-9

сентябрь

5-9

В течение
года

Отчет перед классом о проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
старшеклассников о проделанной
работе. Подведение итогов работы
за год

5-9

май

5-9

май

Ответственные
Классные руководители
Заместитель
директора
по ВР,
педагог- организатор
Педагог - организатор
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по
ВР,
педагог-организато
р

Профориентация

Встреча с сотрудниками МЧС
«Мир профессии»

7

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Практические занятия «Научись

5

сентябрь

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

108

Ответственные
Педагог-организато
р ОБЖ
Педа-

спасать жизнь»
Видеоконференция по вопросам
профориентации школьников и
молодежи Сахалинской области

9

октябрь

Участие во Всероссийском тестирование по профориентации в
режиме «онлайн»
Участие в проекте
«Билет в будущее»

7-9

ноябрь

6-9

В течение
года

Встреча с представителями ЦЗН г.
Углегорск «Самые востребованные виды профессий»
Экскурсия в Сахалинский горный
техникум пгт. Шахтерск (знакомство с профессиями)

9

апрель

9

апрель

Участие в чемпионате молодых
профессионалов Worldskills в качестве болельщиков

9

по графику

Участие в районном мероприятии
«Ярмарка услуг»

9

апрель

Мероприятия месячника профориентации в школе
«Я+ профессия»: классные часы,
беседы – обсуждение
«Популярные профессии»,
встречи с интересными людьми
«Моя будущая профессия»,
круглые столы, встречи с представителями профессиональных
учебных заведений, ролевые игры, творческие конкурсы, встречи
с людьми разных профессий, родительские собрания, консультации.
Оформление стенда
«Куда пойти учиться!»

5-9

апрель

9

апрель

109

гог-организато
р ОБЖ
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР,
классные руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
педагог-организато
р

Заместитель
директора по
ВР

Трудоустройство учащихся в
возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время

8-9

Июнь-авгус
т

Заместитель
директора по
ВР, классные
руковод., социальный педагог

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Церемонии посвящения в члены
детского объединения: «Лидер»,
«Юнармия»
Клубные встречи членов детского
общественного
объединения:
планирование и анализ дел,
празднование событий и тд.
Акции «Нет вредным привычкам»

5-9

Акция волонтеров «Теплый дом»
(проекты для пожилых людей
пансионата пгт. Шахтерск)
Акция «Ветеран рядом»

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Руководители
объединений

5-9

В течение
года

Руководители
объединений

5-9

Сентябрь,
ноябрь май

8-9

Октябрь,
ноябрь, декабрь, февраль, март
Февраль,
май

Старшая вожатая,
лидеры РДШ
Педагог-организато
р, волонтеры

9

Акция «Чистый берег» (экологический субботник на берегу озера
Тауро)

7-9

Май, август

Акция «Бессмертный полк»

8-9

Май

Акция «Вахта памяти»

8-9

сентябрь,
февраль,
май

Акции по формированию здорового образа жизни
Поддержка интернет-странички

8-9

В течение
года
В течение

5-9
110

Ответственные

Старшая вожатая,
волонтеры
Старшая вожатая,
лидеры РДШ,
Руководитель
Юнармии
«Экстрим»,
РДШ
Руководитель
Юнармии
«Экстрим»,
РДШ
ШСК «Лидер»
Лидеры объ-

РДШ в Instagram

года

Участие в проектах и акциях
РДШ: день единых действий и
т.д.

5-9

В течение
года

единений
Старшая вожатая

Экскурсии, походы
Ориентировочное
время
проведения
В течение
года

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Посещение представлений и мероприятий: дома детского творчества, детской спортивной
школы
Посещение концертов в Доме
культуры района
Экскурсия в районный краеведческий музей

5-9

Экскурсии и походы выходного
дня (однодневные)

5-9

Экскурсии на предприятия района

5-9

Многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования
(ДДТ г. Углегорск)
Летний выездной палаточный
лагерь организуемый учреждениями дополнительного образования

6-8

Июль - август

6-8

Июль - август

5-9
5-9

В течение
года
сентябрь,
февраль,
май
По плану
классных
руководителей
апрель

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Выставки фотографий, плакатов,
посвященных событиям и памятным датам

5-9

111

Ориентировочное
время
проведения
В течение
года

Ответственные
Старшая вожатая, лидеры
РДШ, совет

Оформление
уголков

классных

5-9

В течение
года

Трудовые десанты по уборке территории школы

5-9

В течение
года

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов, актового зала, рекреаций

5-9

Сентябрь,
апрель
В течение
года

5-9

старшеклассников
Классные руководители
Советы классов
Классные руководители
Совет старшеклассников
Классные руководители
Классные руководители
Совет старшеклассников

Работа с родителями
Ориентировочное
время
проведения
В течение
года

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий: «Посвящение в первоклассники», «Праздник первой
оценки», «Осенний марафон»,
«Моя мама лучшая на свете»,
новогодний утренник, «Служить
России», «Мама, папа, я – спортивная семья!», «Детский орден
милосердия», классные «огоньки»
и др.
Общешкольное родительское собрание

5-9

5-9

Ноябрь, май

Тематические родительские
встречи с привлечением специалистов

5-9

В течение
года

112

Ответственные
Заместитель
директора по
ВР, классный
руководитель,
педагог
-организатор,
классные руководители
Совет старшеклассников
Директор
школы, Заместитель директора по ВР
и УВР
Зам.директора
по ВР,
Классные руководители,
Социальный

Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт, страничку
Instagram, WhatsApp.

5-9

5-9

1
раз/четверт
ь
В течение
года

Индивидуальные консультации

5-9

В течение
года

Работа родительских комитетов:
взаимодействие с родителями по
вопросам организации классных
мероприятий, организация и участие школьников в культурно-массовых мероприятиях района, поселка, контроль оказываемой помощи детям из неблагоприятных семей, акция «Родительский патруль»

5-9

Раз в квартал

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

По плану
классных
руководителей
Каждая
третья среда
месяца

педагог,
Педагог-психолог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
социальный
педагог, педадагог-психолог
Директор
школы
Зам.директора
по ВР
Классные руководители
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Старшая вожатая
Классные руководители

Работа Совета профилактики с
Социальный
5-9
неблагополучными семьями по
педагог
вопросам воспитания, обучения
детей
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика: распространения инфекционных заболеваний, экстремизма и терроризма, безнадзорности и правонарушений, ранней наркопрофилактики и зависимого поведения, суицидального поведения, жестокого обращения)
(согласно индивидуальным планам классных руководителей, педагога-организатора ОБЖ, педагога – психолога, социального педагога)
113

Модуль «Волонтерская деятельность»
(согласно плана работы отряда волонтеров)
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

114

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности

















развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности

116

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных
основной
образовательной
программой
образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Приложение
Требования к кадровым условиям включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.

117

Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным
законом«Об
образовании
в
Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной
деятельности,
с
учетом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной
политики
и
нормативно-правовому
регулированию в сфере труда..
Кадровое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
строится по схеме:
‒
должность;
‒
должностные обязанности;
‒
количество работников в образовательной организации
(требуется/имеется);
‒
уровень работников образовательной организации:
требования к уровню квалификации, фактический уровень.
118

Образовательная
организация
с
учетом
особенностей
педагогической деятельности по проектированию и реализации
образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной
организации
является
обеспечение
в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
В ООП образовательной организации представлен
план-график, включающий различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а
также график аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных
и муниципальных образовательных организаций».
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское
обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации
основной
образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др..
Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации –
профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:
119

‒
обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного образования;
‒
‒
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации
к введению ФГОС ООО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение
итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами
ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей
по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и
социальных партнеров образовательной организации по итогам
разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой
системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
120

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
•
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать:
учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного об121

щего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;

122

•
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического
самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в
образовательной
организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения –
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных органи123

зациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятель124

ности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в
расчете на одного обучающегося осуществляется на трех
следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет
– муниципальная общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финан125

сирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям
расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не
только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет
– общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работни126

ков за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
127

 фонд оплаты труда образовательной организации
состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема
фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от
общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны
быть определены критерии и показатели результативности
и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передово-

128

го педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части
фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического,административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательногои иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;

129

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным
(муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом №
130

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
3.4.4. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и науч131

но-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
132

работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где
размещена соответствующая информация);
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия по

133

средством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
1

1

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения,

134

Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
санитарно-эпидемиологических,
санитар соблюдение
но-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
135

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных
зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного


136

процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебный кабинет русского языка;
 учебный кабинет литературы;
 учебный кабинет родного языка;
 учебный кабинет родной литературы;
 учебный кабинет иностранного языка;
 лингафонный класс;
 учебный кабинет истории;
 учебный кабинет обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
 учебный кабинет мировой художественной культуры;
 учебный кабинет (и/или студия) музыки;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии и экологии;
 учебный кабинет математики;
 учебный кабинет информатики;
 учебный кабинет (мастерская) технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие
учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет
русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
137

 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
138

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие
места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.



139